创造教育课程的研究与实践

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创造教育课程的研究与实践

尊敬的各位领导、专家、同行们：
　　大家好！非常荣幸能有这样一个机会与大家面对面的一起交流探讨我园的创造教育课程，我们非常珍惜这次展示、学习的机会，希望我们在相互的交流中也能擦出创造的火花，使我园的创造教育借此契机能够得到进一步的发展。我们的创造教育实施了有六个年头了，在这六年的探索与研究中包含了我们集体的汗水与智慧，不管结果怎样，这个过程是精彩的，在不断的探索与实践中我们总结了一些有益的经验与做法，希望会为您带来启示，但也有许多的困惑和问题，我们也非常希望得到大家的指导与帮助。
　　一、创造教育课程理念的探索与研究
　　大家都知道，早在二三十年代，我国著名教育家陶行知先生就提出了创造教育的理论，随着时代的进步，创造力的培养越来越被国内外教育界所瞩目，基于此我园将教育着眼于幼儿未来的发展，在98年我们以陶行知的创造教育理论和皮亚杰的认知理论为依据，将创造教育作为办园特色。在这几年的探索与研究中我们从初步探索到深入研究，从片面理解到全面认识，逐步形成了以“构建创造教育课程方案”为切入点，“培养教师的创造特质”为基础，“探索培养幼儿创造性的方法和途径”为重点的创造教育研究体系，在实践中诠释了创造教育的真谛。
　　第一阶段：创作思维的训练与培养；第二阶段：在动手操作中培养幼儿创造力；第三阶段：建构创造教育课程体系，以科学艺术为切入点，全面实施创造教育。
　　最初，我们认为幼儿创造性的培养主要是创造思维的培养，因此我们每周都设有专门创造思维训练活动，训练幼儿思维的敏捷性、发散性、变通性等等，而且我们把教师搜集的创造思维训练活动汇集成册，作为幼儿园创造教育的成果，认为这就是创造教育了。但随着探索与研究的不断深入，我们认识到这样的理解和做法都是片面的，于是我们又进入第二阶段，从幼儿动手操作入手，向手指要智慧，每班开设创造性活动区域，让幼儿在摆弄与操作中发展创造性，使幼儿的动手操作能力有了很大的提高。在理论与实践相融合的过程中，我们对创造教育的认识也在不断的迈进，目前 我们已进入了第三阶段，正在建构创造教育课程体系，并且以科学和艺术为切入点全面的实施创造教育。
　　与此同时，我们也有幸得到了许多国内著名教育专家的亲临指导，使我们的思路更加清晰、方向更加明确了，我们的课程理念是：培养创造意识、磨砺创造意志、激发创造热情、优化创造品格。在实践中我们达成了共识，认为创造教育就是“有中生有”的教育，是经验的迁移与再造，是发现问题解决问题的过程。创造教育绝不只是提高受教育者的创造力，而是让每一个受教育者的创造精神、创造能力和创新道德都得到提升，使

幼儿形成良好的创造人格特征和创造思维品质，掌握一定的创造技能，形成完满的人格，为幼儿未来的发展奠定基础。
　　二、创造教育课程的建构与完善
　　课程是教育的核心，是教育价值实现的手段，是我们把教育观念和价值取向转变为现实的途径，我们广泛的获取国内外的教育信息，吸取先进的教育思想，借鉴了“方案教学”等优秀的教育方法和理论，以陶行知的“六解放”、皮亚杰的“认知论”、加德纳的“多元智能论”为理论支撑，在不断的探索实践——反思检验——再探索实践的过程中形成了，集系统性、科学性、发展性为一体的具有创造教育特色的课程体系。
　　

　　我们把课程构建看作是一个精神成长的过程，是唤醒创新智慧的过程，在这一过程中我们遵循一个必要的条件、四个观念、五个原则、三个策略，这是我们创造教育课程建构与完善的关键之所在。
　　1、课程建构的四个观念：树立以创造性为核心的整体发展观、科技创新观、保护生态的自然观、多元文化观。我们认为，整体发展观是把幼儿看作成一个发展的整体，教育要丰富而全面，因为，因为创造教育不是孤立的，它与幼儿的全面发展之间存在着相互依存、相互促进的关系。科技创新观是指课程要反映当代社会的创新成果，使幼儿园课程具有现代气息，要利于幼儿崇尚科学技术和科技人才的情感，利于萌发幼儿对社会的关心和责任感，形成初步的创新道德。保护生态自然观，强调自然与人类的和谐关系，形成人与自然的协调发展观，使幼儿产生亲近自然、热爱自然的情感。多元文化观指地球是一个大家庭，应开拓幼儿的视野，使他们从小就习惯宽容和尊重多种文化，吸取精华，激发创造，将来成为国际型的创新人才。
　　2、组织实施的五个原则：关注生命，把健康和欢乐还给孩子；因人施教，发现每个孩子的闪光点；注重活动，开发孩子的创造潜能；鼓励创造，帮助孩子享受创造的快乐；意识超前：着眼于孩子的未来。
　　3、最终完成的课程目标：把幼儿培养成独立自主、好奇好问、协商合作、探索创新、诚信博爱的现代人。
　　我们认为，创新道德远远比创新能力要重要的多，所以诚信博爱作为我们的核心目标，贯穿于我们课程的始终，我们要让幼儿从小就有诚信博爱的品质，将来真正服务于社会，为社会的发展做出积极的贡献。
　　4、实施课程的一个必要条件：为幼儿创设宽松、民主、自由、和谐的人文环境，这是实施创造教育的关键。我们本着孩子无过错的原则，尊重孩子、理解孩子，解放孩子的大脑，解放孩子的嘴巴，解放孩子的双手，解放孩子的眼睛，解放孩子的时间和空间，让孩子们天马行空，任意驰骋；更热情的鼓励幼儿闪现出的，哪怕是一丁点儿迸发着创造火花的奇思怪想；

教师作为孩子的伙伴和朋友，要和孩子们休戚与共，情感相通。在这样一个氛围里，孩子的创造潜能得到自然的发挥，个性自然得到张扬。
　　5、课程实施的三个策略：知情意的结合、教学做的结合、激引助的结合；在知识、情感、意志相结合的教育中促进课程的发展；在教、学、做的结合中让教师与幼儿一起去思考、去创造，成为活动的伙伴；在激发、引导、帮助的结合中使幼儿从自己的兴趣出发，在操作与实施中提高创造技能，形成创造型的人格品质。
　　三、创造教育课程的实践与发展
　　我们不能忘记教鞭下的瓦特、冷眼里的牛顿、讥笑中的爱迪生，因此我们牢记苏霍姆林斯基说过的：“要让每一个孩子抬起头来做人”，在课程中充分体现了“天天是创造之时、处处是创造之地、人人是创造之人”。在课程实施过程中要求教师做一个有心人，有宽容和尊重的爱心、观察和了解的细心、赞赏和发现的信心、支持与鼓励的耐心，因为每一个不同的设想，对孩子来说都是新颖的、有价值的、至关重要的，每一次小小的创造都是一个铺路石，它可能铺成一条通向成功的大路。
　　（一）抓住教育契机体现时事是创造之时
　　幼儿天生喜好探究，从出生那一刻起，他们就开始通过各种感官获取世界的各种信息。其实孩子天生就是一个“科学家”，这给我们的启示是：教师要及时发现幼儿的兴趣点，挖掘有价值的教育资源，鼓励幼儿自主的进行探索学习，我们应把孩子看作是一个平等的社会人，让幼儿在与周围事物的相互作用中获得发展，而不仅仅局限在小草、小花、小狗、小猫的童话世界中。所以我们把科学主题探究活动作为主要的学习方式，教师及时的观察、发现幼儿的兴趣点，敏感的捕捉教育契机，激发幼儿内在的学习动机，在发现问题、解决问题的过程中获得有意义的学习经验，使幼儿真正成为活动的主人，这时幼儿身上所迸发的创造力是成人无法想象的。
　　如：神舟五号的发射成功，是我们中国人的骄傲，它标志着我国航天科技又进入了一个崭新的时代。孩子们看了神舟五号的报道后，激动不已，火箭成了他们谈论的焦点问题，教师们也敏感的抓住了这一教育契机，组织

幼儿开展《飞上太空》的主题活动。其中有《我知道的神舟五号》、《我看到的神舟五号》、《我设计的神舟六号》等主题活动，另外，幼儿还派生出了关于星球、飞机等小主题，使主题活动更加丰满有趣。通过主题的开展我们深切感受到：孩子的兴趣和需要就是课程，创造性是在及时满足孩子的兴趣和需要中得到发展的。
　　除了这一主题外，教师还及时捕捉孩子们的兴趣点，生成并开展了丰富多彩的主题探究活动，有《蚂蚁王国》、《各种各样的树》、《可爱的小鸡》、《宇宙的奥秘》、《螳螂》、《放飞风筝》、《地球不是垃圾桶》、《我的爷爷奶奶》、《各种各样的汽车》等等。通过科学主题探索活动的开展，不但使幼儿产生了崇拜科学家、崇尚科学技术的情感，而且激发了幼儿的创造热情，萌发了幼儿的创造欲望，在活动中他们表现的会观察、善发现、好奇、好问、思维敏捷、有独创性，愿意按受新异的刺激和信息，每一个活动都成为幼儿敢想、敢说、敢做、敢创造的契机。科学主题的探索活动就像一片肥沃的土壤，让创造的种子在孩子们的心中生根发芽，为他们今后的茁壮成长打下坚实的基础。
　　（二）在空间环境中体现处处是创造之地
　　众所周知，环境在教育中扮演的角色相当重要，孩子是从环境中吸取所有的东西，溶入到生命中的，环境一直以来也是我们课程中的重要组成部分，我们也在不断研究，如何让环境成为创造教育更为有效地实施途径，使幼儿在与环境的对话中获得发展，引发幼儿的创造想象，产生创造欲望，发挥其最大的教育价值。因此我们无论是大环境还是小环境的创设中，都注重体现：艺术性与科学性的结合、自主性与秩序性结合、社会性与游戏性结合、操作性与可视性的结合，充分体现处处是创造之地。

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创造教育课程的研究与实践 结束。