开放的评价——富有个性的幼儿发展档案

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开放的评价——富有个性的幼儿发展档案

按照一定的标准对某个人、某件事情做出价值层面的判断，是评价的基本含义。这个过程本身是客观的，然而评价标准的确立以及为什么要进行评价等问题的存在，却使评价有了主观、内在的差别。用一个统一的标准，在一个特定的时间和场合内对所有的孩子进行测量、等级划分，是我们常见的一种评价方式。它可以帮助我们明确孩子的发展在整个群体中的位置，但却容易忽略个体的特殊性，并难以提供明确的动态发展信息，因此常常使我们把原本不同的人拿来做静态的比较。这对于教学和了解孩子并无太大的帮助，有时甚至会挫伤孩子和家长的自尊和自信。摆脱甄别和分数的限制，我们可以寻找另一条评价的思路：真实记录每个孩子成长的历程。建立儿童成长小档案，用活生生的文字、丰富多彩的资料以及基于孩子的敏锐观察视角，揭示幼儿园、家庭、孩子、教师之间的互动，探寻每—个孩子健康成长的有效策略，就是这种思路的具体表现。

　　用档案袋评价方法来了解孩子的成长历程与发展进步，其想法缘于艺术家的作品档案袋。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。根据作品档案资料，一方面，艺术家本人可以反思自己的艺术成长经历；另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展做出质的分析与评价（黄光扬）。在开放教育中，我们借鉴采用这种评价法，不仅具有设计上的创意，而且符合了“关注过程”、“强调质性评价”以及“教学与评价整合”的教育改革趋势。

　　关注过程
　　成长是孩子经验结构、心理图式不断发生顺应和同化的过程。开放教育注重孩子在某个阶段的发展结果，然而更注重这种结果的渐变过程。成长小档案集中了孩子在不同时期内的各种作品，如绘画、语言表述、照片等，可以帮助我们来了解某种变化何以发生、经历了哪几个阶段，更具体、直观地展示着孩子发展的轨迹。
　　在明明的成长小档案中，教师向大家展示了他的三幅表述作品。第一个故事是明明刚入园时的作品，那时明明刚刚能够用日常语言讲述所见所闻，语言结构比较松散，故事篇幅也比较短，情节简单；第二个故事是在入园三个月后，明明参观小区以后的作品。他已经可以流利地讲述自己的见闻了，并且把原因、地点、事件讲得明明白白，中间还有一些抒发感情的句子，如“今天天气很好”；第三个故事是一个学期结束后，明明根据教师的提议，开始讲述从图书上看到的一些故事，由于人物比较多，而且情节比较复杂，明明驾驭整个故事的能力还比较欠缺，但他已经能够做一些灵活的处理了。在一些关键的转折部分，他增添了一些图书上没有的、然而自己却非常熟悉的生活场景。

　　强调质性评价
　　质性评价认为，如果要理解个人，必须把他们放置到流动的自然情境中进行考察。研究者必须与研究对象有着直接的接触，在当时当地面对面地与其交往，通过自己亲身的体验，对被研究者的生活故事和意义建构做出解释。成长小档案的建立，要求教师通过日常观察把握孩子发展的各个领域，在分析具体场景和行为的过程中洞察每个孩子内心的变化，揭示他们各自的成长历程。
　　张老师在观察中发现，尽管孩子们对主题探究活动——《小昆虫过冬》都上很感兴趣，但他们的关注点却各有不同。天天对昆虫的种类表示了惊奇，他每天都会到展览区去驻足欣赏，并采用各种符号勾勒出昆虫的各种外形；甜甜的扮演昆虫的活动情有独钟，她喜欢那些漂亮的服装，愿意和小伙伴在“舞台上”走来走去；宽宽则和几个要好的朋友一起为昆虫搭一种各样的家……这些在自然情境中的行为将孩子最真实的一面展现了出来。在成长小档案上，张老师对孩子们的这些特点进行了详细的描述、评价。正是因为能结合具体情境、能针对孩子的具体行为进行各方面的解释，所以每个小档案呈现的内容都是那么有特色，那么贴近孩子。

　　教学与评价整合
　　成长小档案的资料来自于孩子的学习活动。搜集什么样的学习成果，如何搜集，实际上与教师对自己教学的整体思考相关。这样，成长小档案就把教学和评价有机地整合在了一起：评价不仅发生在教学之后，还发生在教学的过程中，乃至教学之前。通过对孩子成长小档案中折射出来的信息，教师可以灵活地实现对教学目标、教学方法和自身情感表露方式的调整。
　　在《秋天》的主题探究活动中，王老师发现孩子们的表征作品内容出现了许多重复。原来，孩子们尽管在日常生活中对秋天有充分的感知，但对秋天到底会有哪些变化、和人们的生活有哪些联系等问题还缺乏理性的认识，因此，表征起来也只是泛泛而谈，缺乏针对性。了解到这一点后，王老师就组织了若干活动，如到小区、到公园感受秋天，朗诵关于秋天的诗歌、故事，通过录像看名胜景点的秋天景色等等。在孩子获得大量的感知经验后，他们的作品很快就出现了变化不仅内容广泛了，而且也开始捕捉秋天的一些显著特点。
　　成长小档案还体现了“以家庭为主”的教育思想。因为小档案要在幼儿园、家庭、孩子之间频繁地传来递去，家长可以随时与教师、孩子展开对话，提供各种有效建议，参与课程的建构和推进。家庭是孩子早期生活的主要场所，家长全面参与到孩子的教育中来，对实现家庭文化和幼儿园文化的顺利衔接、挖掘家庭资源有着重要的意义。
　　任何一种评价方式都有自己的优势和不足。在开放教育中，为了提供孩子发展的全面、详实的信息，我们综合运用着“量”的评价方式和“质”的评价方式，在一些适于量化的领域，如孩子的身体发展、技能学习以及简单的语言表达等，我们多采用一些数字表格来明示。而在评价课程方案的适宜性、孩子在课程中的成长变化以及家庭、幼儿园互动方面，我们主要依靠的是幼儿成长小档案。尽管由于受到教师工作量的影响，小档案在实际操作中还存在着这样或那样的不足。但是，在结构框架、评价过程方面，我们近些年来还是取得了一定的研究成果。

　　成长小档案的结构
　　在开放教育中，成长小档案的建立有着明确的思想，那就是，要反映开放教育课程与幼儿发展的内在联系；要反映教师与幼儿的互动过程；要反映家长与教师、与幼儿的互动；要反映每一位幼儿富有个性的发展。每个档案的内容都是丰富多彩的，每个档案都是独具特色的。它就像孩子一样，生灵活现地站在阅览者的面前。

但是，就结构来讲，所有的成长小档案都是基本相似的，它包括了以下几个部分：
　　1.前言
　　在这部分，教师要对档案的内容做一下总结和提示，具体阐明档案中收集了哪些信息和内容。有时，也可以用一些简短的语言叙述一下自己的教育主张，对孩子做一些友好评价，以为整个文本奠定一种气氛。下面就是王老师在亮亮的档案本上写的前言：
　　亮亮在这个学期有了很大的进步，您可以在整个档案里清楚地看到他在运动技巧、与人交往、动手操作、角色扮演和口语表达等方面的发展。照片、绘画作品甚至他的某个创意会帮助你走进一个真实的亮亮生活世界。它会告诉你，亮亮想了些什么、做了些什么，哪些举动受到了老师和小朋友的欢迎，哪些想法对我们活动的进行至关重要。在《美丽的风筝》、《快乐的夏天》和《我们要上小学了》这些主题探究活动中，亮亮充分展示了一个未来艺术家的气质。他对事物细节的敏锐把握和富有创新的表达，表现了一个孩子对世界的理解。
　　2.目录
　　以大纲的形式展示档案的内容。它可以帮助阅读者建立合理的预期，使他们根据自己的兴趣有重点地阅读相关章节。一般来说，章节后面都配有页码。
　　3.内容
　　包括核心内容和选择性内客。核心内容是每个档案必须包含的，它涵盖了孩子各方面的发展——身体的发展、言语及读写能力的发展、科学的思考、文化的理解、社会人格的发展等等，广泛涉及知识、技能、情感等层面。它为孩子进行自我评价和教师反馈提供着基础性信息。选择性内容是教师和孩子根据实际情况选择的、最能反映个人学习特点和收获的信息资料。它可以充分展现孩子在各方面的独特性。
　　在天天的档案中，我们可以明显地看到上述两部分内容。在每个发展领域里，教师都用两个以上的事例来说明天天特定品质的发展。比如在社会交往方面，老师选取了天天加入别人的游戏、处理争端以及展开合作的几个片段，让我们通过天天在社交中的具体表现明确了他与人相处的方式和社交类型。同时，在每个领域里，都有一些天天自己选择的、感觉很满意的内容。比如，在《伞》的主题活动中，天天自己设计了一种专为盲人使用的雨伞，不仅风格独特，而且表现了他对周围人的深切关怀。天天把这幅作品摆在成长小档案中一个非常明显的位置，希望能引起家长和老师、小朋友的关注。
　　4.时间
　　对于成长小档案中的信息资料都要标明搜集的日期，以显示孩子们随着时间推移所取得的进步情况。
　　5.反思
　　孩子们在不同的学习阶段对自己的学习和活动进行反思。它主要包括“我学到了什么？”“我做的怎么样？”“有什么困难？”“我下一步要做什么？”等等内容。这种反思开始会在教师的帮助下进行，当孩子熟悉了这个程序后，他们就可以自由地使用各种表征符号，自己独立进行反思了。

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开放的评价——富有个性的幼儿发展档案 结束。