开放的评价——富有个性的幼儿发展档案

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　　当孩子阐述完自己的意见之后，教师还要做一些提纲挈领的评点。和孩子相比较，她的审视角度会有所不同。为了工作的方便，我们设计了两个表格，来表明教师和孩子选择这幅日常学习作品的理由：
　　
　　教师可以把这两个表格放在一起，贴在作品背面。这样，就使每一幅日常学习作品的来历、入选档案的原因和其中所释放的孩子发展信息一目了然。

　　＊＊文字记录
　　文字记录是成长小档案中的另一种重要资料。它主要来自于教师和家长的观察以及孩子的口述。尽管人们以前也经常使用这种方式来弥补面对面沟通的不足，但是到了小档案里，它的存在又具有了不同的意味和要求。除了成人对孩子口头表述的记录外，文字记录还有以下几种方式。

　　系统化记录
　　教师对每个孩子每天都进行着密切的观察。如果能持续、有目的地记录下来，将成为评价教学方法有效性和孩子特定能力发展的有力证据，成为课程改革的实践根源。因此，这种记录方式在成长档案中占据了相当大的比重。一般来说，系统化都要有特定的主题，还要避免教师的过多干预，尽量在孩子浑然不觉的情况下进行观察和记录。
　　比如，小玲是一个“内向”的女孩，她的家人常常为此感到不安，在他们把这个情况反映给老师后，老师决定来解决这个问题。于是，教师利用多种场合，来观察小玲的自然反应。

　　九月八日 星期二 晴
　　小玲自己在图书区里安静地看书。天天走过来，从她身边拿起一本书，不经意间碰到了小玲。小玲触电般地跳了起来，睁大眼晴看着天天，一句话也没有说。
　　九月十五日 星期二 小雨
　　因为小雨，孩子们的户外活动被取消了。小玲坐在靠窗的椅子上，看上去有些闷闷不乐。看到老师在那里和小朋友做游戏，她有些犹豫，但最后还是加入了这个群体。
　　系统化的记录提供了教师和家长关心并能帮助他们及时介入的重要信息。在以上的事例中，当老师对小玲观察了一段时间后，她发现这个孩子并不是不愿意和人打交道，而是有时缺乏必要的交往策略而已。教师和家长共同采取了有针对性的措施，使小玲很快和小朋友们打成了一片。

　　轶事性记录
　　轶事性记录与系统化记录的最大不同在于，它没有特定的目的和计划，而是通过随时捕捉孩子生活中的闪光点而来。这种记录的内容大多是孩子身边发生的一些小事，然而在这些小事中却折射着孩子的个性特质。在轶事性记录过程中，教师就像一名“记者”，要随时关注着孩子有价值、有意义行为的发生。这不仅可以帮助

教师去了解每个幼儿的兴趣和爱好，还能使教师时刻保持对课程实施及效果的反思意识。在成长小档案中，这样的轶事性记录随处可见。

　　七月五日
　　雨柔和亮亮在谈话区里，悄悄地玩起了“老师和学生”的游戏。亮亮指着墙壁图画上的字，卖力地教雨柔：“书包、铅笔盒……”雨柔坐在下面，一大双眼，认真地跟着他念。他们的这个活动持续了将近二十分钟，一直到阿姨招呼他们吃点心。

　　总结性报告
　　总结性报告是教师结合课程实施情况，对孩子的发展和进步所做的周期性文字记录。它是幼儿学习经验的“浓缩版”。旨在用简短的话语勾勒出孩子的所思、所想、所做。如果说系统化记录和轶事性记录是过程性的，那么总结性记录就是结果式的。请看某位教师在《美丽的蝴蝶》主题活动结束以后为孩子所写的总结性报告：
　　在为期一个月的时间内，妮妮和小朋友们一起探寻了关于蝴蝶的许多奥秘，如蝴蝶的身体结构、种类、生长过程以及它与人们生活的关系等等。妮妮从家里拿来了爸爸珍藏的蝴蝶标本，给全班小朋友全面认识蝴蝶提供了良好的条件。妮妮还参加了为“模特”制作衣服的活动。她用报纸、纱巾做出了三件时袭，还穿上表演给大家看。妮妮是一个有创造性的孩子，她在这个主题探究活动中再次展示了这种能力。

　　*拍照
　　通过文字记录的方式，尽管可以传达详尽的信息，但它有时看起来并不是那么具体。我们觉得，如果在比较关键的文字旁边，配以生动、真实的照片，将会更好地帮助家长和其它人来理解。因此，我们特别注重利用拍照的方式来搜集资料。
　　刚开始时，我们用的是普通照相机。拍完以后，将胶卷洗出来，发给相关的孩子或存放在成长小档案里。但是不久大家就发现，这样做的成本实在太高。另外，这好像变成了教师自己的事情，孩子完全没有参与的机会。经过考虑以后，我们又为每个班级购买了一架数码相机。教师可以用它多拍相片，随时供孩子参与评价之用。结果表明，孩子对这种拍照非常感兴趣。“我刚刚在玩积木，现在就能看到了！”孩子说。这不仅激发了他们参与评价他人和自我评价

的积极性，而且提高了他们在评价时的有效性。另外，如果教师想选一些有代表性的资料放入档案，她尽可以选来选去，因为数码相机提供了这种可能。这样，在孩子的档案里，照片就成了一个不可缺少的内容。
　　让孩子知道你会随时给他拍照，如果他表现得好；
　　口头进行的活动评价要尽量根据画面来进行；
　　让孩子和你一起选择满意的照片；
　　如果一个画面上有几个幼儿，你在做完记录以后，可以将它同时存入这些孩子的档案，这样会大大减少你的工作量；
　　数码相机上的画面尽量要保存一段时间，不要急于删掉；
　　可以让孩子来拍摄他喜欢的画面。
　　当然，有许多可以放在档案中的宝贵资料，如家园联系表、孩子在学习中的某些作品等等。但常常由于幼儿园工作的其它安排，资料在其它场合使用了，因而使成长小档案中的某些内容显得有些单调。如果遇到这种情况，教师可以和家长、孩子商量，将这些作品最终放在什么地方。如果是确定了要放在档案中，那么就要留出相应的位置；如果是要通过其它方式使用，那么在档案中还要有相应的表示，如复印相关内容。另外，随着档案夹越来越厚，携带起来会很不方便。如果家长和幼儿要把档案带回家，可以把部分活页拿下来，填充完毕以后，再夹上去。

　　*成果展示阶段
　　档案评价是一个连续性的过程。由于要不断反思档案评价的内容和形式是否符合孩子发展和家长参与的需要，因此我们会经常采用成果展示的方式来进行交流。一方面，来自各方的信息会让大家相互取长补短，不断提高档案评价的水平；另一方面，大家也可以在这个过程中获取情感上的支持和帮助。我们采用的成果展示方式主要是汇报会。汇报会有以下几种：
　　园长负责下的全园讨论。这主要是要解决档案评价中的一些基本问题，如每孩子的档案评价在多长时间内进行汇总，才不会给教师们造成过重的负担；园长应该怎样来评价教师的这项工作等等。
　　级部教研组之间开展的交流。针对相同年龄阶段的幼儿身心发展特点和基本相同的主题活动，她们主要讨论

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如何记录下孩子的活动进程，如何进行既有个性、又有共性的表现；如何针对孩子的现实发展为他们提供支持、帮助，并将这些在档案里表现出来等等。
　　教师和家长之间的定期研究。教师从专业的角度出发，家长从孩子的实际出发，两者共同来探讨小档案的优点和不足。教师应充分肯定家长的参与，并借助他们对孩子了解的深度来扩展自己对每个幼儿评价的全面性。

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