开放的评价——富有个性的幼儿发展档案

开放的评价——富有个性的幼儿发展档案,标签：怎样当好园长,幼儿园园长经验,幼儿园管理目录,http://www.duoxue8.com
　　小馨用几幅图画将自己在《美丽的蝴蝶》主题活动中的收获表现了出来，第一幅是表示的是“小朋友们搜集了很多漂亮的蝴蝶”；第二幅是“我在制作间里画蝴蝶；第三幅是“我们在表演《三个蝴蝶》的故事”；第四幅是“我喜欢蝴蝶“……通过表征，小馨对自己的

活动进行，内心感受有了明显的意识，初步发展起自我调控能力。
　　6.交流
　　成长小档案是家庭、幼儿园、教师、孩子共同参与评价的一个载体，它的内容也包括了多方围绕相关问题进行的交流。教师将孩子的表现记录下来，反馈给家长，家长做出适当的反映，孩子也经常参与到这种交流中来，对自己、对同伴做出评价。所以，在幼儿成长小档案中，我们经常看见这种持续的交流。它提供了大家集中评价幼儿优势和不足的机会。

　　档案评价的实施过程及策略
　　成长小档案的建立过程本身就是评价的实施过程。在其中，教师、家长和幼儿有目的、有系统地搜集个人学习的努力、进步情形，以及知识、技能和情意的成就依据，并做出相应的解释和分析，持续地推动学习的进展。这个实施过程分为三个阶段：组织计划阶段、资料搜集阶段和成果展示阶段。这三个阶段并不是固定不变的，教师可根据实际情况随时进行调整。

　　组织计划阶段
　　这是建立小档案的最初阶段，也是最重要的阶段。教师要站在全局的高度，对方方面面的问题做审慎的考虑和周密安排，确定成长小档案的基本脉络。
　　为什么要为孩子建立成长小档案？
　　我在成长小档案里要安排哪些内容？
　　成长小档案要突出孩子的什么特点？
　　如何争取家长的支持？
　　如何利用档案，引导孩子对自己的学习进行反思，监控？
　　如何处理好参与档案评价的各个成员的关系？
　　……

　　上述这些问题实际上涉及到了确定档案评价的目的和目标、内容和范围等基本问题。实际上，每一个问题都可能有超过一个以上的答案，因为教师们各自面临的问题都有所不同。例如，对于第一个问题，有的班级从“开放教育”以儿童发展为中心的理念出发，立志于改变传统的有限的量化评价方法；另外的班级则针对部分家长过分注重孩子读写技巧的现状，希望能用照片和系统化观察，来向家长展示孩子在游戏时间和活动区活动的点滴进步；还有的班级计划和家许建立一种比较规范的联系方式，围绕着孩子的学习来充分利用家庭资源……无论是哪种想法，只要切合孩子和环境的实际情况，就是开放教育所允许、所提倡的。

　　除了通过思考确立成长小档案的目标、内容、范围之外，教师们还要在这个阶段做大量的沟通、交流工作，来让家长和孩子理解小档案的基本作用，明确自己在建立小档案中要做的工作。同时，档案评价对于任何人来说都是一个崭新的探索领域，更需要各位

教师相互之间的密切配合和理解支持。

　　整合已有研究力量
　　新学期伊始，幼儿园各个年级的教研组都确立了一个新的研究课题，即“成长小档案的建立和实施”。大到充分认识档案评价在开放教育课程中的意义，小到选择适宜的档案夹，有众多的问题等待着教师们一起去解决。结合各自的实际，每个班级都选择了自己力所能及的研究重点。还专门成立了一个委员会，主要由行政人员、部分教师和家长组成，定时来检查成长小档案的进展情况，并及时反馈意见，解决操作中出现的问题。还会安排特定的时间，组织大家围绕着档案展开激烈的对话。

　　邀请家庭参与
　　对于习惯了社会上以分数来分类划级的

www.duoxue8.com哦

开放的评价——富有个性的幼儿发展档案

家长来说，参与幼儿小档案的建立确实需要做出更大的努力。我们不但借助各种常规性接触机会，如家长会、家长俱乐部等等，向他们宣传各种思想，而且还利用家园联系表这个专门的媒介，真诚地邀请他们多提建议，献计献策。下面就是一个班级发给家长的信函：

亲爱的家长：
　　孩子的学习和发展是我们共同关注的话题。为了更全面地来了解孩子在健康、语言、社会、科学和艺术领域情感、能力的发展，我们计划在这个学期开展“成长小档”的研究，希望能得到您的大力支持。在这个小档案中，将用多种方式——如幼儿作品、照片、文字记录等等来真实记录孩子学习的历程。您不仅可以和我们一起来搜集这些资料。更可以发挥您与孩子朝夕相处的时间优势，使这个档案更能反映孩子的个性和迷人之处。相信通过我们的共同努力，将为孩子的成长留下一段难忘的回忆！而其中反映出来的一些问题，也会促使我们相互配合，寻找一些有效的教育策略，帮助孩子度过发展中的一道道关口。谢谢！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　中二班
　　　　　　　　　　　　　　　　　20XX年9月

　　培养孩子的小主人意识
　　成长小档案的一个重要特点就在于培养孩子的自我评价能力。在幼儿阶段，孩子的自我意识已经初步形成。通过对学习过程的自我反思、自我反省、自我评价，他们不仅能够了解自己的学习情况，而且能够对自己的学习进行有效调控，获得超认知的发展。可以说，教师、家长和孩子在小档案的建立过程中是一种“交互主体”的关系，他们会从不同的角度做出不同的评价。从孩子那里发出的声音，虽然稚嫩，却更应引起我们的注意。所以，从小档案实施一开始，教师就应该向孩子解释清楚相关的问题，帮助他们树立小主人意识：
　　*小档案是我们的好朋友。它会把我们的进步告诉看到它的每一个人。
　　*小朋友要把自己的作品搜集起来，放到小档案里，让爸爸妈妈、老师、园长看到你的进步．
　　*小档定需要小朋友的爱护和关心。每个人都要保持它的整洁，做好每一幅作品，让它漂漂亮亮。
　　*老师、爸爸妈妈会和你们一起来关心小档案。遇到问题的时候，你们可以多和老师、父母交流，来解决问题。
　　在这个阶段，重要的是教师、家长和孩子都能顺利接受小档案的存在，在心理上产生认同感，有参与构建工作的浓厚兴趣和信心。作为主导者的教师，还需要为下一步工

作的进行确立明确的思路和计划。这些基础性的问题解决了，接下来的资料搜集也就有了准则和方向。

　　资料搜集阶段
　　在这个阶段，教师需要做以下思考：
　　通过何种渠道来搜集资料？
　　是每种资料都要搜集一些呢，还是有重点地搜集一些类型的作品？
　　搜集的资料是不是一定要最棒的？
　　每个孩子的作品应该搜集多少才能反映他的发展？
　　什么时候来搜集作品呢？是定期搜集呢，还是随机搜集？
　　谁来决定某份资料的入选？
　　……
　　明确这些问题，可以防止以下这些在资料搜集过程中常常出现的不利现象：将档案夹当作无所不包的容器，无原则地将孩子的所有作品都放在里面，没有必要的过滤和筛选；
　　由于工作的繁忙，在一段时间内忘记了对孩子作品的关注，等到想起时，再匆忙地进行补充和地写，使资料的存在失去了应有的价值；
　　将成长小档案仅仅当成展示教师教学成果的物品，过分注重资料的完美和成功，而忽略了对孩子学习进程的揭示；
　　教师错误地把自己当成唯一可以资的搜集的人，冲淡了家庭、尤其是孩子在这个过结中的主体性作用发挥；
　　牵涉孩子成长发展的资料太少，使人难以从中了解孩子究竟学了些什么、有哪些收获和其中的若干体验、感受。
　　针对这些问题，我们进行了深入的讨论、交流。大家形成了以下共识：资料的搜集要以档案的目标和内容范围为准则，发动家长和孩子共同来进行；要采取定期搜集和随机发现相结合、优秀作品和一般作品相结合的方法，实现通过资料来展示孩子学习过程和成效；资料要丰富多样，既要包括孩子的口述、绘画、活动照片，也要及时体现周围人对这些作品的看法和建议。另外，资料搜集的重点在于孩子自愿创作的作品上，而不是在教师的要求和具体指导下所做的作品，因为前者更能体现孩子的个性特点。因此，在幼儿的档案中，会有比较多的绘画和口述作品，以及教师在区域活动时间抢拍的一些照片。

　　选择日常学习作品
　　教师和孩子一起来确定哪些日常学习作品可以选入到成长小档案中。其中，教师要根据已经制定的标准，来大致确定入选作品的范围。确定了以后，请孩子再来挑选他自己认为最满意的作品。
当孩子挑出比较满意的作品后，教师要请孩子陈述一下自己选择的理由。
　　你喜欢这幅作品的是什么地方？
　　你想通过它来告诉大家什么？
　　你是如何来创作这幅作品的？
　　通过这三个问题，教师可以明确地了解孩子对这幅作品的感情以及作品的内容和形成过程。刚开始时，孩子或许只能说一两个字或“我不知道”。教师可以针对性这种情况进行相应的训练。经过一段时间，当孩子逐渐熟悉了这项工作，他的回答就会比较完整、自然，有

时还能说出许多富有创意的想法。“这是我在过六一儿童节时画的一幅画。我们到了沙滩上，在那里游戏、玩耍，堆了很多沙人，还进行了接力比赛，玩得很高兴”。

上一页  [1] [2] [3]  下一页

开放的评价——富有个性的幼儿发展档案 结束。