创造教育课程的研究与实践

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　　如：户外环境中， 我们为幼儿提供了长城、吊桥、小木屋、大木船、小土坡等有特色的游戏场所和设施，鼓励幼儿与同伴、协商合作，创造性的开展户外游戏内容。在户外环境中我们还为幼儿提供了小木屋框架，鼓励幼儿

用各种材料装饰木屋，让幼儿在实践中大胆表现，实现自己的梦想；幼儿园的墙面上也成为幼儿展现自己创造才能的平台，那里有孩子们各种各样的绘画作品。
　　走廊上创设了传声筒的墙饰，使幼儿即能展示自己的表征作品，又能在玩传声筒的游戏中探索声音的奥秘，还有地球仪镜面、作品展示墙等，以此激发孩子的探究欲望，体验探究的乐趣；幼儿园还专门的设立了科学发现室，投放了声、电、光、水、力等实验供幼儿操作，引导幼儿在有趣的实验中，用自己的方式和途径进行探究，鼓励幼儿得出自己的结论和解释，从中获得有益的学习经验。
　　活动区中，教师体现出了开放性和创造性的观念，使每个孩子在环境中都能找到自己感兴趣的东西、自己喜欢的地方，使每个孩子都有探索和表现的机会，并在这一过程中提高合作、创造的能力，与教师和同伴形成良性的互动。特别是，每个班级都设有创造中心区，把数字变形、图形变形、火柴变形、铁丝变形等有特点的内容集中起来，设有“超级变变变”、“奇思妙想屋”、“怪味大餐桌”等区域，让幼儿在“想一想、变一变”、“加一加、减一减”、“巧取物”、“想办法”等活动中训练创造思维和动手能力，在动手动脑的过程中，教师注重引导幼儿用自己的方式做记录，提高幼儿思考分析的能力。
　　主题墙饰中，以前仅限于展示孩子的作品，而现在我们强调把空间留给孩子，让墙饰成为激发幼儿想象、鼓励幼儿创造、引导幼儿探索的空间。如：在《可爱的小鸡》主题活动中， 主题环境中出现了两只不同表情的小鸡，一只高兴，一只不高兴，老师便引导幼儿观察想象两只小鸡为什么有这样不同的

两种表情？幼儿在充分发挥想象后，老师引导幼儿把自己想的发生在小鸡身上的故事用自己的方式画出来，布置了主题环境《小鸡的故事》与大家一起交流讲述；在讲述中有的幼儿说一只小鸡找到了好吃的他高兴， 一只小鸡找不到好吃的所以不高兴，有而又产生了疑问小鸡到底爱吃什么不爱吃什么呢？在讨论与争辩中，老师鼓励幼儿把自己认为对的画出来，布置了主题环境《小鸡吃什么》；问题形成了，老师又鼓励幼儿在探索实践中寻找答案，有通过喂养小鸡的活动验证了自己的看法，得出了小鸡到底爱吃什么的结论，然后全体幼儿又把自己的探索过程进行了记录表征，完善了《小鸡爱吃什么》的主题环境。几次墙饰的更换，使我们清晰地看到了幼儿的认知轨迹和创造性的发挥，同时，墙饰对主题探究活动的不断深入还起到了承上启下的作用。空间有限，创造无限。
　　（三）在艺术活动中体现人人是创造之人
　　美国教育家罗恩菲德曾说过：“通过艺术教育促进儿童人格健全发展，促进儿童创造性发展。”在这一理论指导下，我们大胆的进行了尝试与探索。如：我们成立了“小海鸥艺术团”，下设“小不点鼓乐队”、“向日葵画室”、“小百灵合唱团”、“红舞鞋之家”、“七色花剧场”，满足幼儿的兴趣爱好，让幼儿在这些艺术活动，促进其全面发展。当你走进幼儿园看到在主题活动下，向日葵画室的幼儿举办的个人画展、书法展、摄影展。例如：我园中班有一个叫朱翰林的小朋友，平时是个比较胆小、不太和群的孩子，但老师发现他非常喜欢画画，作品也非常有创造性，通过与
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>家长交流，得知他在家中也非常喜欢画画，还保留了许多的绘画作品，于是老师便为他举办了一个个人画展，朱翰林在家中选出了自己喜欢的作品，然后一起筹备自己的画展，作品展出后还大方的向别的小朋友介绍自己的作品，通过这次活动的开展，他大方开朗了许多，能互动的与他人交往，敢于表现自己，在我园与小白帆联合举办十年园庆的节目中，他还被选为小主持表演了精彩的节目呢。另外，还有一件件创意新颖的作品，材料不同，色彩不同、造型不同，体现了精心、精致，展示了

幼儿的个性和创造性。
　　红舞鞋之家里，幼儿不再是单纯的模仿，而更多的是自己对音乐的理解和表达，幼儿在动手制作、相互装扮、自我表现中展现了他们的艺术创造才能。一张废旧的报纸在幼儿的手里变成了一件美丽的衣服，为表达音乐作品他们创造性的装扮自己，不但能大方自信的与同伴进行表演，在外国幼教专家来我园参观时，还能主动与客人一起表演节目。以红舞鞋之家里，幼儿的创造力和表现力都有了进一步的提高。他们表演的《金唢呐》、《中国功夫》、《艺术体操》、《欢乐颂》等都在小白帆栏目里进行了直播，受到家长们的好评。
　　七色花剧场里，孩子们也不再是单纯的鹦鹉学舌，而是创造性的再现文学作品。如：在表演愚公移山这个故事时，孩子们便产生疑问，山那么大，愚公什么时候才能把山移走呢？教师敏感的抓住问题，遵循鼓励创造的原则，引导幼儿从另一个角度思考问题，鼓励他们创造性的想出更好更方便的方法，帮助愚公解决困难，而使他的子子孙孙不再为移山而费神费力。孩子们的思维一下子活跃起来。帮助愚公想出了各种方法，有的说愚公把山移走还不如把家搬到山的那一边，有的说， 让愚公请来许多人在上山开一条路就行了，有的说，他们做一辆马车出行就方便了等等。然后他们又通过表演再现了自己创造的新版“愚公移山”，体验到了创造和成功快乐。
　　我们认为，任何把艺术教育当作定向的技能培养，以此提高幼儿园声望的做法， 只能导致办园偏离正确的轨道。
　　所以在课程实施中，我们尝试从艺术的角度开展主题活动，如：幼儿园本身就是一个美丽的色彩王国，于是我们利用这一有利的资源，在小班开展了《美丽的色彩王国》，首先，教师引导幼儿寻找生活中的色彩，找找幼儿园里的色彩、找找家里的色彩、找找大自然里的色彩，让幼儿在实践中认识各种色彩，激发了幼儿对色彩的兴趣和对生活的热爱。然后教师引导幼儿探索颜色的变化，在探索中发现颜色的变化奥秘，激发幼儿用色彩创造性的表现世界的欲望，孩子们用美丽的色彩，吹出好看的礼花、印出美丽的花朵，孩子们还想看一看美丽的颜色，画在身上会是什么样，于是他们大胆地往身上画各种不同的颜色，在生动有趣的活动中

幼儿的创造性进一步到了提高。老师在活动中还注重鼓励幼儿从另一个角度思考问题，想象讲述没有色彩的世界会怎样？鼓励幼儿大胆表达自己与众不同的想法。随着主题活动的开展，幼儿的审美能力、创造表征能力和大胆的想象力都得到了发展。
　　另外，每个班级根据实际情况制定了《快乐的音乐王国》、《我与建筑大师的对话》、《成语故事》等有艺术特色的主题。这些主题都有各自不同的切入点、侧重点和不同的研究方法、表现形式，使幼儿在社会、情感、探索、表达等各方面都得到发展。我们还会在主题后的反思活动中不断吸取经验，使我们的创造教育更加丰满。在这个过程中幼儿与教师是平等的、合作的、互助的，共同分享着探索过程的乐趣和得到创造成果的喜悦。
　　高水平的教育离不开高素质的教师，特别是我们创造教育的课程中，更需要一只研究型、创新型的教师团队，这是实施创造教育课程的重要保障。
　　因此，我们建立了园本教研激励机制，创新教研活动方法，优化教师培训模式，激活教师创造工作思维，充分挖掘教师创造潜能。教师在实践工作中，都能把自己的创造精神淋漓尽致的发挥到各项活动中去，在几年的探索活动中，创造提炼出了许多有价值的创造教育教学方法。
　　其中有：江玮老师总结的猜试明法，是指幼儿对教师提供的现象和材料进行猜测，然后在动手尝试验证，总结出最终的结果，明白真正的道理。
　　朱云青老师总结的迁移再现法，是指先前掌握的学习经验

和生活经验，对后继的其他学习产生了影响，并进行一种重新的组合，再创造、再表现的方法。
　　另外还有设疑激趣法、组合再造法、设置悬念法、探索实践法、激发想象法、逆向思考法、辩论分析法、接纳赞赏法、发散集中法等等，这些方法教师可以贯穿于整个活动中，也可以用在一个环节中，还可以在一日各环节中灵活的运用，形成我们创造教育课程中有特色的教学方法。
　　创造永无止境，我们将在今后的探索与实践中进行更为深入的研究与创新，使我们的课程真正服务于幼儿的发展。点燃创造火花、绽放童心异彩。

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创造教育课程的研究与实践 结束。