《项链》新教方案

金晓涛.《项链》新教方案.语文教学与研究：教研天地,2004(5)
        教学文本：《项链》。
        对比内容：分析人物形象。
        对照项：传统教学使用两课时，教学最点和难点是认识玛蒂尔德的性格。情节是人物性格的发展史，因此指导学牛分析情节时，了解人物命运，把握决定命运的性格因素
        第一步：学生通渎课文，划分层次．给每个部分拟 小标题：“梦项链”、“借项链”、“失项链”、“赔项链”、“似项链”。
        第二步：逐层研滨讨论。“梦项链”部分，指导学生寻读女主人公玛蒂尔德的梦境，借此了解她梦境萌发的土壤 “借项链”部分，指导学生品渎有关玛蒂尔德的神情描写，感受项链左钉着她的情绪。“失项链”部分，指导学生推理“丢”的地点，讨论明确：强烈的虚荣心使玛蒂尔德在台阶上丢了项链“赔项链”部分，启发学生设想项链一去不复返后，玛蒂尔德夫妇可能选择的方法，通过比较分析，认识到 蒂尔德自尊、诚实的一面。”似项链”部分，让学生审视玛蒂尔德告驯再度遇见依然年轻的朋友时，露出的笑；讨论她会怎样面对生活跟她歼的一个残酷的玩笑。
        第三步：学生总结，得出结论：玛蒂尔德最仞足被虚荣心所俘虏，但足当她面临选择时，她勇于直面惨淡的人生，义无返顾的作出决定，最终在生活中找到了自己的位置。
        实验项：4课时。教学共有1个环节：感知— — 体验— — 探究。
        第一环节：1课时 要求学生阅读课文，思考：能否把课文改编成剧本? 可以改编成几幕剧?学生列出提纲，如五幕剧— — “梦项链”、“借项链”、“失项链”、“赔项链”、“似项链”，三幕剧— — “喜赴舞会”、“痛失项链”、“惊闻真相”。这环节类似于传统教学中的分层训练，目的是通过改编了解小说情节结构特点以及了解人物命运，但由于学生有着比较浓厚的兴趣，对课文的感知更迅速更准确
        第二环节：2课时。在整体观照的基础上，要求学生选择其中一幕，拟写剧本，要求使用简结的“舞台说明”，准确的反映说明人物的动作和心理，个性化、富有动作性的“人物语言”能准确表达人物的内心动作和思想感情。接着安排课外排演，在第三课时表演，最后由学生评选出最佳男女主角、最佳编剧和导演。这环节类似于传统教学中的品读细节描写，目的是把握人物性格，但是学生通过自主选择，从被动体验进入主动体验；选择其中一个部分，可更集中的深入鉴赏品味；表演、评价要求到位，对观众和评委都提出r较高的要求，通过这一环节的体验，学生对人物的理解更具体深刻
        第三环节：1课时。在体验理解的基础上．布置作业；抓住玛蒂尔德的特点进行赏析，写一篇人物短评，清楚表达自己的观点。由于阅读是学生的个性化行为，学生有自己独特的感受、体验和理解，因此对于主人公的认识出现了分歧。于是在第四课时，我们组织了一场辩论，通过辩论．对人物的性格有了更深层次的挖掘．对人物的悲剧命运倍增同情，对小人物的人文关怀更显亲切。
        教学启示：“有我之境”是王国维先生在《人间词话》里提出的诗歌的一种境界。如“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”句，花本为花，花又非花，是因为诗人强烈的感情投注其中而形成了动人的意境。在这里我斗胆借用王先生的名词，是想说明，阅读教学的胜境也是个“有我之境”。教师只有以人为本，承认学生作为“人”的价值或一种文化存在，才能“把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活的根”。
        在传统阅渎教学的三个环节— — “划分层次”、“逐层研读”、“总结性格”中，学生只能是单向地审美静观，只能是被动地、谨慎地、封闭地去阅读与欣赏，也就是说，学生其实一直在跪着阅读— — 跪在老师的话语霸权之下。可想而知，在这样的阅滨巾只有聆听，没有对话，哪会有真正的文学解读?
        在实验项的体验型教学的三个环节— — “感知 、“体验”．“探究”中，教师“珍视学生独特的感受、体验和理解”，尽可能地为学生提供充分的独立体验的时空，并有效的运用各种策略引导学生表达自己的见解。这样一个教学过程就是师生真诚合作、解读鉴赏并达成共识的过程。
        同时，对作品的凄解是呈开放性的，学生同样有话语的权利。当几十个学生的 心目中出现不同的玛蒂尔德时，教师欣欣然地抓住机会，热情地支持学生组织辩论赛，以真诚的期待鼓励学生提出自己的见解，使之逐渐提高辩证批判思维能力。
        请看；一方所持的观点是：“玛蒂尔德爱慕虚荣，自食其果，可怜可悲。”所用的论据有：(1)年轻时
沉迷于荣华富贵的梦乡；(2)陶醉在所谓的成功中忘乎所以；(3)后来仍然经常性地回忆给自己带来悲剧的那场舞会。另一方针锋相对，提出“玛蒂尔德坚强善良，直面人生，可歌可泣”。所用的论据有；(1)在拜金主义思想的冲击下产生梦想，值得同情；(2)为舞会精心打扮，见其自尊；还项链时的不安，见其良知；毅然过起了艰难的生活．见其负责；告诉朋友真相，见其纯朴。
        主席总结：“一千个读者有一千个哈姆雷特”。《项链》之成功，正在于它对复杂的人性的深刻地洞悉和细致入微地刻画。
        通过体验型教学的实验，我深刻认识到：在现代的课堂上，不要什么标准和权威，需要有不同的声音；不要亟亟以求结论，需要从容地享受阅读的过程，否则等待我们的将是沉重的一声叹息。学习语文的最基本方法应是“先死后活”，厚积薄发。   (湖北襄樊吴志强)

《项链》新教方案 结束。