第十二讲：顺应儿童心理培养自改作文能力

叶圣陶老先生说：“作文教学要着重培养自己改的能力”。我们教师的任务就在于根据儿童自改作文的心理过程、学生自改作文的意识和自改作文能力发展的特点，改革作文教学，努力培养儿童自改作文的意识和能力。

（一）增强儿童自改作文的意识

乙：人的各种活动无不是由一定的动机引起的。学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。意识是人所特有的反映现实的高级形式，是有目的、自觉的反映。学生自己改作文，首要的是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。

甲：根据调查，对于自改作文，小学生心理上有着各种各样的障碍，有的缺乏耐心，有的应付老师，多数学生抱着轻率的态度，写完就算，不想修改。总之大部分学生缺乏正确的、积极的修改动机。所以，要培养学生自改能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起，并且要将这一工作贯穿于作文教学过程的始终。

乙：教学实践表明，我们可以通过各种古今中外名人的、本班同学的修改文章的有趣的实例，进行目的意义的教育，培养和激发学生修改的兴趣；可以通过正确评价学生自改的成果，激发学生自改的积极性；也可以通过比赛游戏，激发学生自我完成的愿望，等等。这些做法对于培养自改意识都是具有心理学意义的。

（二）遵循认知规律 引导儿童提高认识

甲：学生写的文章，是他们对客观生活的能动的反映。所以，修改文章，不是单纯地修改文字技巧的问题，不是就文字改文字所能解决问题的。从根本上说，是提高认识能力，发展思维品质的问题。因此，我们指导学生修改文章时，要首先引导学生重新感知那些事物，分析那些事物，从而发现问题。改掉不足。只有遵循小学生的认识规律，才能从根本上提高自改能力。

乙：我记得包红萍老师有一个指导学生自改的实例，倒是挺典型的。

教学片断一

乙：这个教例是具有典型意义的。小学生作文常犯的毛病是不具体。为了帮助学生克服这一缺点，我们应该像包老师那样，启发他们认识所写文章的不足，鼓励引导他们重新观察所写的事物，教学生在实践中学习观察方法，培养他们的观察能力，进而提高他们的自改能力，改好作文。

刚才那位小学生在包老师指导后，重新仔细观察，自己修改文章，改后的作文就大不一样了。

教学片断二

甲：再譬如，我们知道，文章的中心思想是学生从大量的表象中提炼出来的。学生要判断自己文章的中心正确不正确，明确不明确，也不是就文字改文字所能解决问题的。往往也必须重新感知那些事物，进一步分析所写的客观事物。从而提高认识，发现问题，修改中心。

（三）根据迁移规律 引导儿童学习修改方法

乙：要提高学生自改作文的能力，在教学中还必须根据迁移的心理规律，引导学生逐步掌握修改方法。

袁老师，记得在70年代，我曾经听你上过一节“改作文”的指导课。至今印象都很深刻。

那节课教学的第一步是，教师示范。让学生从教师的示范中感受什么是“改”，教师怎样“改”，思考为什么这样“改”，激发学生要求“改”的愿望。

教学片断三

乙：通过老师示范改作文，孩子们都感到文章这样一改，条理更清楚，读起来也顺当多了。改作文，有意思！同时，他们也初步懂得了怎么检查，怎么改。

小学生是善于模仿的，教师示范改作文为“改”的知识、技能的迁移奠定了基础，对提高学生自改能力是很有作用的。

甲：教学的第二步是，组织讨论，指点学生学习改，让学生在参与集体改作文的实践中练习改，这不仅有利于发挥迁移的作用，使学生掌握改的方法，而已进一步调动了学生自改的积极性。

教学片断四

甲：老师从自己示范改，组织集体改到指导学生各自独立改，如同教小孩学步，既细心搀扶，又逐步放手，正是较好地运用了学习迁移的规律，使其发生积极影响，这对培养学生自改能力是有很大作用的。

乙：从学习迁移的规律看，作文指导课上，经常进行怎样立意、怎样选材等等的指导；作文评讲课上，教师宣读的范文，集体的评论等等；阅读课上，经常进行的概括中心，划分段落直至用词造句的一系列基本训练，这些都会因迁移规律而对学生自改作文产生一定的作用。如果我们思想上明确这一点，又善于运用迁移规律，我们的工作就会收到事半功倍的效果。

甲：注意分配是注意的品质之一。修改一篇文章，从思想内容到语言文字，要求是多方面的。而小学生还不善于分配自己的注意力，修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西。有时顾了中心，忘了层次，有时顾了具体又忘了中心。为了避免这一缺点，让学生逐步掌握修改的要求，我们还应当运用注意分配的规律，指导学生作文修改的实践。

乙：一般说，老师们对这一方面都比较注意。譬如，一个阶段、突出一个修改重点，不要求面面俱到。等这一重点的要求基本能熟练掌握了，再转入另一个重点。每一篇作文的修改，则根据这次作文的要求，确定一个修改重点。包红屏老师对那个小学生的指导就是集中抓住了一点——写具体。

甲：在一般情况下，可以把修改文章的要求分解为几条，指导学生检查、修改文章时，一条一条地检查、思考、修改。这样，目标明确、注意集中，容易收到好的效果。

乙：刚才我们列举的那堂课也正体现了这一点。她安排学生修改几个片断总是要求学生依次检查：写了主要内容没有，层次是不是清楚，再逐句推敲用词是不是恰当。可见，老师是考虑到运用注意分配规律的。

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