教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究

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分析上述案例，源源因为对玩夹珠子感兴趣，所以采用玩具交换的策略达到目的。后来多次玩夹子，可见兴趣已不在

夹珠子的过程而是转移到了夹子上。面对源源两次玩夹子，老师采取了不同的态度。第一次老师以为源源不会夹，所以过来给予指导。当她发现源源其实会夹，只是对夹子更感兴趣，于是不再介入，给源源继续探索的机会。我们可以得知，老师在观察到幼儿兴趣点所在后，形成了新的教育观点，处理好观察与介入指导的矛盾，让幼儿自主探索、发现，使之更有教育意义。

2、观察幼儿游戏中的特殊行为。

幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映。因此幼儿的任何游戏行为都能作出发展意义的解释。教师在游戏中根据自己对幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个尤其是一些特殊的行为，作为自己了解幼儿、指导幼儿的依据。

案例：彬彬是超市的收银员。游戏进行了一半后，他出现在娃娃家，趴在地上汪汪的叫着，培培（娃娃家的爸爸）不停的摸着彬彬的头。老师很奇怪，于是介入：“彬彬你不在超市上班，到这里来干什么？”培培抢着答：“他是我的宠物狗。”教师：“他不是收银员吗？”彬彬：“我下班了，到娃娃家玩，他们不让我进。（我们有这样一条游戏规则：娃娃家外面的脚印放满鞋子了，幼儿就不能进去了。）变成小狗就可以进来了。”……

培培用盘子装了两块三角形的积木放在“小狗”面前：“这是肉骨头，你快吃吧。”彬彬趴在地上点点头，摇头摆尾的吃了起来……

彬彬摸摸“小狗”的头“主人要睡觉了，你管家啊。”“小狗”点点头。彬彬睡下后“小狗”用嘴叼来一条毯子，给主人盖上……

彬彬从收银员变成“小狗”趴在地上的特殊行为引起了教师的注意。于是观察时教师以此为切入点，留意事情发生的背景、时间、有关的人物，抓住幼儿的每一个细节如实观察，为分析评价

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教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究

幼儿的游戏水平提供了真实的依据。

3、观察幼儿与游戏材料的关系。

任何东西只要被幼儿用来游戏，便成了玩具。玩具是各种各样的。从材料在幼儿游戏中发挥的各种作用中，我们可以发现材料直接影响着幼儿游戏的主动性、创造性、想象性，以及幅合思维和发散思维在游戏中的发展。在观察中要关注幼儿作用于游戏材料的方式，幼儿和同伴间如何通过游戏材料进行交往。例如在前面所述的源源夹珠子的活动中，教师正是关注到源源与材料（夹子）关系，及时改变了指导策略。

(三) 从不同的角度分析观察结果。

观察结果为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础。

对观察结果进行行之有效的分析，可以使我们恰当的运用观察结果指导我们的教育工作。对结果的分析也是一种技巧，会观察、会分析的教师通过观察不仅了解了孩子，也提高了自己。

1、从游戏者—幼儿的角度分析观察结果。

分析幼儿的活动情况，能了解孩子的兴趣点、爱好特长、他的交往能力、认知水平，获得充分的依据对幼儿进行评价，还能了解到哪些幼儿需要帮助。为教师下一次指定游戏目标、游戏内容、指导方式提供依据。

以结构游戏—搭积木为例：（1）佳佳在搭积木时，想一块一块竖着叠高来，可是没成功。他好几次向老师投来求助的目光，老师好象没有看到。过了一段时间，佳佳把积木横放在地上，笑了。他又找来许多积木，顺着垫子（积木区里的泡沫地板垫）边铺了起来。过了一会儿，又把它撸乱。如此反复。老师问他：“你在铺什么呀？”“在铺马路。”教师接着又说：“马路再长一点就可以开汽车了。”佳佳又去找了很多积木干起来了。

佳佳搭建的马路吸引了很多幼儿来开车。可是因为马路太窄，幼儿从两头往中间开，造成了头碰头。乐乐和枫枫吵起来了。教师“开着汽车”过来了，说：“司机，这条马路太窄了，只能是单行道。”乐乐问：“什么是单行道？”教师说：“单行道就是汽车只能朝一个方向开。”幼儿很乐意地接受了建议，依次朝一个方向开了。一场矛盾也解决了。

在上述案例中，佳佳把积木叠高没成功想求老师帮助时，老师并不是真的没看到，而是留给佳佳一个自己探索的机会。果然佳佳通过探索、尝试，发现竖的不行还可以横着铺，表现了解决问题的技能。当老师观察到佳佳反复铺好又撸乱时，从幼儿游戏水平分析，他此时对游戏内容的扩展有一定的困难，于是介入提示：“马路再长一点就可以开汽车了。”当乐乐和枫枫吵起来时，教师用单行道来拓展游戏主题解决矛盾。这是教师通过分析小班幼儿解决矛盾的能力比较弱后采取的指导措施。

（2）文文和平平也在搭积木，文文说：“我们给娃娃搭个大蛋糕。”平平找来两个半圆形积木拼成一个大圆做蛋糕，上面再摆上一些三角形积木做花……

分析（2）得知幼儿在玩象征性游戏，用积木替代奶油进行游戏。反映了幼儿游戏水平的高低。

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教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究 结束。