教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究

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长时间玩？

短时间玩或只看一下

容易分心很快中断活动

3、能和幼儿轮流玩吗？

能交换具？

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教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究

轮流玩？

一个接一个地玩？

4、能主动叫小朋友和他一起玩吗？

通过展示玩具？

通过提问和要求？

开始和别人一起玩吗？

5、遭到拒绝后会找另一个人玩吗？

继续找别人玩？

一个人玩？

加入其他幼儿的游戏吗？

根据表格中预设的问题，教师在游戏中能有针对性的进行观察分析，发现幼儿情绪、行为的变化后及时进行指导。

2、偶然性的观察。偶然性观察是教师在观察过程中偶然发现具有观察价值的现象后，随机地将此现象列为重点进行观察。在观察时先看，然后想，在提出问题。

案例：在一次运动游戏中，老师发现佳佳在平衡木上移动的速度特别慢，脚步跨得特别小，身子还不时摇晃几下。接下来的转圈练习和单腿游戏，老师带着“她为什么会这样”的疑问去观察她。发现佳佳虽然能完成转圈动作，但身体特别摇晃，单腿平衡联系时，左腿提了两次都没站稳。

根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿要完成一个动作，要具备三个条件：一是平衡能力；二是行动计划；三是身体协调能力。通过教师偶然的观察后分析发现，佳佳运动时行动计划和身体协调能力都具备，但平衡能力不够好，不能在重心移到一边后继续长时间保持同一动作。之后，老师及时采取措施，帮助、鼓励佳佳多进行平衡练习。

（二）运用多种观察手段，解决集体观察与个别观察的矛盾性。

一个教师面对这么多的孩子，如何既能保证深入细致地观察，了解个别幼儿的活动状况，对新投放材料的适应性进行检验，对近阶段幼儿的热点问题跟踪观察寻找新的热点等等，又能保证全面及时的集体观察，从而了解游戏整体情况，及时发现问题呢？

1、选取合适的观察位置。观察中教师要尽可能地选择孩子的对面或侧位，保证面向幼儿集体的位置。这样，在个别观察的过程中，通过扫视来完成集体观察，获得信息。

2、以点带面，解决集体观察与个别观察的矛盾性。观察前根据目标选择几个幼儿为观察重点，以点带面进行观察。教师在观察点之间的转移过程中，注意一下周边孩子的活动情况，从而获得信息。例如在区域活动中可重点观察几个幼儿的活动情况，关注这些幼儿和其他哪些幼儿有过交往？每个幼儿在活动区的时间能维持多久？在观察的过程中，不仅仅只涉及这几名幼儿，而是把和观察重点有关的全都进行观察。这样几个点就形成了几个组，几个组行成了观察的面。

(三)把握住观察重点，处理观察与指导的矛盾性。

教师在游戏中什么时候观察，什么时候介入游戏指导是处理观察与矛盾的关键。在游戏中教师可以从以下几个方面进行重点观察，根据观察重点对幼儿进行游戏指导。

1、观察幼儿的兴趣。

兴趣是孩子活动的引导者教师要观察幼儿在游戏中的反应，找出兴趣点，确定指导方式与时机。

案例：晨间活动时，李老师为幼儿准备了插塑、夹珠子、拼图等游戏内容。晨晨首先拿到了装有夹子和珠子的托盘，源源慢了一步。他围着晨晨想玩一会儿，晨晨没有同意。过了几分钟，源源跑到拼图区拿了一盒新拼图和晨晨交换，晨晨同意了。源源先夹了几颗珠子，然后对夹子发生了兴趣，他不停地摆弄甲子上的小铁环，尝试调整夹子的开口。李老师看见了，走过来把着源源的手夹了几颗珠子，又让他自己夹了几颗后走开了。源源马上接着摆弄小铁环。过了几分钟李老师又走了过来，这次李老师在源源身边观察了一段时间后，没有提出任何建议就走开了。

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教师在幼儿游戏中学会观察技能的研究 结束。