马路上的车

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马路上的车

马路上的车

                          ——一次观察记录活动案例

实录：

一天，我带孩子们到马路边看来来往往的车，今天的活动和往常的观察活动有所不同，因为在让孩子们观察马路上车的同时我还提供给他们每人一块记录板，想尝试着引导他们把自己所看到的车用各种方法记录并表达出来。孩子们刚拿到记录板时很兴奋，对这种方式也感到很新奇，到了马路边后，他们就三三两两在人行道的花坛边坐了下来，我发现马以诺、邹顺利、沈丽悦等几个孩子已经迫不及待得在纸上画了起来，看着他们埋头作画的那个认真样，我想这些孩子是不是会把这种记录形式当成画画了呢？于是我故意走过去问他们：“你们看到马路上有什么车呢？”“有……”，邹顺利挠着头说不出来。马以诺却得意地拿起记录板让我看：“仲老师，我画了一辆卡车，你看象吗？”旁边的晨晨、宇欣等也马上举起记录板让我看他们画的小轿车、卡车。“仲老师，快过来。”杰杰着急得向我招手，“孙碧画得乱七八糟。”当我走到他们面前时，杰杰就指着孙碧的记录板让我看，这时有许多小朋友也围了过来，好奇地张望着，而孙碧则小脸涨得通红拼命地想用双手遮住自己的记录纸不让大家看，我看到这种情形就先让小朋友各自去继续观察记录，然后蹲下身来轻声地问他：“你看到了什么车呀？”孙碧低头不语。我又问道：“你把自己看到的车都记录下来了吗？”孙碧狠狠地点了点头。“那能不能让仲老师看看你的记录纸让我也知道你看到了什么车，好吗？”我用征询地语气对他说。“好吧。”他慢慢移开了原本遮住记录纸的双手，呈现在我眼前的记录纸上画着许多大大小小的圆圈，有的是两个大圆画在一起；有的是两个小圆画在一起；有的是三个圆圈画在一起；还有的是两个大圆其中一个大圆旁边各画了一个小圆。看着这样一张记录纸，我欣喜万分，我的直觉告诉我这些看似比较凌乱比较单一的圆圈背后肯定蕴涵着这个孩子的许多想法，于是我立即把其他孩子都叫了过来，引导他们共同解读孙碧的记录。当我把孙碧的记录纸呈现在孩子们面前时许多孩子都说：“怎么没有车啊，都是圆圈？”“我觉得孙碧画这么多圆圈肯定是有道理的，是吗？”我转身问孙碧，看到我能够支持他，孙碧开心地点了点头，也大胆地回应起来了：“我这个圆圈……”“先让我们小朋友猜猜这个圆圈是什么意思好吗？”我马上打断了他。“他画得是红绿灯吧。”杰杰说。“不对，不对，大概是上次我们在幼儿园旁边的马路上看到的窨井盖吧。”豪豪说。“这些圆圈好象车轮啊。”马以诺说。孩子们争先恐后地发表自己的想法，这时我对孙碧说：“你能告诉其他小朋友，记录纸上画的圆圈是什么意思吗？”孙碧点了点头并指着自己的记录纸上大大小小的圆大胆地说开了：“两个大圆表示我看到的大卡车，两个小圆表示看到的小轿车，三个圆圈表示三轮车，还有两个大圆圈和两个小圆圈在一起的是我刚才看到有个小弟弟骑的小自行车”。我用赞许地言语表扬了孙碧，同时我也让用形状进行记录的幼儿、用写实绘画方式记录的孩子进行了展示、解读。接着孩子们又继续观察记录起来了，但是他们的记录已悄悄地发生了变化……

思考：

在预设“观察马路上的车”这个活动时，我想到了让幼儿进行观察记录，这是我们新中班第一次尝试这种方式，运用这个方式我是基于以下几方面的考虑：1、观察记录这个方式能增强

幼儿观察的目的性，同时增强观察活动的有效性。2、以往我所带的孩子在让他们进行观察记录时，他们总是用很单一的方式——写实的绘画，以这种形式来记录自己所观察到的事物，他们往往会把观察记录活动当作是一次美术写生活动。我分析了一下其中的原因认为：我们让孩子表达表现时偏重于用绘画形式、歌曲形式，很少有其它方式的表达表现，因此在观察记录活动中他们会自然而然地运用自己比较熟悉的方式。但是现在这个班的情况有所不同，他们并没有形成定势，让他们尝试观察记录，我是期待能出现与以前不一样的效果。

实录中，从刚开始有些孩子只注重画车到孩子之间近乎于一边倒地观点的碰撞再到孩子们共同解读孙碧等几个小朋友记录的内容到最后孩子们的想法得到澄清，很自然地知道了观察记录的方法是可以多种多样的，并能愿意去尝试。在这过程中，关键之处是抓住并解决了观点的碰撞，有些孩子就认为孙碧记录得乱七八糟，而教师与孙碧的对话交流，以欣赏的眼光解读孩子所记录的内容也不仅使孙碧找回了自信，同时也影响了孩子们对其记录方法的接受。还有同伴们一起解读他人的记录内容不仅使孩子们阅读理解、语言表达能力得到培养和提高，同时也让记录人知道所记录的内容不仅自己能看懂而且还能让其他人也能看得懂。

因此，观察记录并不是观察活动的目的，而仅仅是一种手段，但如果这种手段真正能够运用得当的话，会有许多意想不到的效果。

马路上的车 结束。