让孩子心灵扬起爱的风帆

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让孩子心灵扬起爱的风帆

爱，伴随着海军青岛示范幼儿园走过了52年的辉煌，从延安保育院到海军第一所幼儿园，再到今天的全军示范幼儿园；爱，激励着幼儿园一代又一代保教工作者在这片希望的乐园中耕耘播种，使无数名将士从这里诞生；爱，推动着我们百尺竿头不断进步，形成了以规范加特色的办园思路和“管理先进一步、教育胜一筹、师次高一层、条件优一等”的办园目标，展现了“爱岗敬业、严谨求实、开拓创新、无私奉献”的良好园风；建立了“博爱、勇敢、探索、自主”的课程理念；走出了一条适应时代发展的以“爱”为主题的特色办园新路子。正如一位著名的前苏联著名教育家所说：如果你善于揭示爱的一切精神因素，那你就找到了开启幸福之门的钥匙。爱，即强大无比的教育者！
　　为适应新时期课程改革的需要，我们在北师大“品德教育”课题研究的基础上，发展了我园的园本课程——《爱心课程》，并以探索性主题研究为载体，不断赋予课程新的内容和生命。
　　一、以先进的理念为指导，构建“爱心课程”
　　首先我们从转换幼教理念入手，认真学习了马斯洛的“爱是人的一种归属需要，爱的需要是人与生俱有的。爱对孩子的成长至关重要，在孩提时代得到爱的人，往往更容易健康成长；而缺乏爱，就会抑制孩子的成长及其潜能的发展。”的教育理论和裴斯泰洛齐的“教育的主要原则是爱”的教育思想，深刻理解到“对教育对象应该是真诚、全身心的、无保留的关心与热爱”。认识到“受教育者在爱的教育下，不仅能改掉坏各种不良习气，学会自尊自爱，而且乐于助人，乃至造福人类。”
　　怎样实施“爱心教育”？如何去构建“爱心课程”？我们认为先要弄清爱心教育的核心，什么是“爱心教育”核心？归纳起来就是“获得爱”和“给予爱”。“获得爱”是指获得来自于周围环境的关心、帮助、怜悯、同情及身心的愉悦等；“给予爱”是指关注周围的人、事、物，通过自己的努力，使他人得到关爱、帮助、同情、理解等，使需要帮助的人得到精神的满足和生活的需求。“爱心教育”则是通过创设充满爱的氛围，引导幼儿在熟悉和感兴趣的现实生活中理解和体验爱的温馨，初步学会用辩正、客观、积极、向上的态度看待来自同伴、老师、长辈、社会的亲情和关爱，体验这份美好的情感带来的快乐，初步学习用充满关爱的情感去理解周围的人和事，模仿成人和创造性地去关心他人，帮助他人，关心社会和自然等，使其获得关爱的幸福与快乐，同时用积极的心态享受帮助他人的快乐。让孩子生活在一种理解、关爱、宽容、合作、友好的环境之中，建立热爱世界、热爱自然、热爱祖国、热爱探索、热爱劳动、热爱亲人等美好情感。
　　在这一理念指导下，我们结合本园实际，以“爱心培养”为切入点，以整体发展观、能力教育观、社会生活观、生态自然观作为课程实施的原则，努力实践陈鹤琴先生的“大自然大社会即课程”、杜威的“生活即教育”的课程思想，建立了“享受爱心生活，启迪友善心智，萌发爱心情感，创造快乐童年”的课程理念和“博爱善良、诚实合作、探索创新、健康快乐”的课程目标。强调老师与幼儿进行“爱的互动”，即“懂得爱、教会爱、创造爱、预测爱”，引导幼儿在“获得爱”和“给予爱”的愉快体验中学会认知、学会生存、学会共处和做事，有效地促进孩子心理、生理和各种智能的全面协调发展。
　　爱心课程基本框架：包括课程目标，主要是主题目标；课程内容，渗透在健康、语言、科学、社会、艺术五个领域；课程实施，主要把握五个原则，即尊重性原则；互动性原则；整合性原则；发展性原则；创造性原则和实施的途径；课程评价，主要运用过程性终结性评价相结合的方法。爱心课程方案在研究的过程中边实施、边完善，逐步得到丰富和提升。通过实践已见成效。
　　二、以园本培训为手段，激活教师心智
　　瑞吉欧教

育经验的传播者朱家雄教授在《幼儿园课程管理转型过程中存在的问题辨析》一文中指出：“幼儿园自主确立的或者是自主开发的课程要在真正意义上有价值，还赖于园长和教师水平的提高”，“课程管理转型的根本出路是师资水平的提高”。美国教育家斯腾豪斯也宣称“没有教师的发展就没有课程的开发”。在长期的课程改革实践中我们也深刻的体会到：“教育观念的转变固然不易，但教育理念转变为教育行为更为困难，其转变的程度完全依赖于教师自身的专业化水平，取决于教师对教育理念的认识、理解的程度，只有建立一支高水平的教师队伍，幼儿园的课程改革才能得以保证。”我园把《爱心课程》的实施和开发与教师队伍专业化水平的提高紧密结合在一起，采用在研究课程中学习，在实施课程中提高的方法，引导教师在实施和生成课程中自我成长。为此，每学期为满足教师研究需求，我们进行人本自主式培训，用真诚为教师架起理论与行为之间的桥梁。一方面我们积极派人到全国各地参加各种参观学习，同时又把去学习的教师作为培训学习的资源，为教师们在共同的学习研究中，认识和理解教育理念的实质，在分享学习中共同提高。培训的内容着重采取召集教师们座谈课程实施中的困惑，根据教师们的意见，拟定培训计划，开展切实有效的培训，使培训具有实际指导意义。这样做到以教师为主体，根据教师的研究需要，进行自主式的园本培训，努力实践教师培训的人本化。
　　一是开展“友情奉献”专题讲座，把自己的理论经验和大家分享。课程研究中涉及到“课程的基本概论”、“教育评价的基本概念、方法”、“教育科研的基本要求”等问题，大家感动很陌生，经过讨论，大家提出了以班级为单位，分头寻找课题研究的书籍资料，然后进行重点宣讲的意见，我们觉得这个意见既能帮助教师解决实际需要，又能节省时间

，于是大家进行了“我了解的课程理论”宣讲活动，明确了什么是幼儿园的课程、教育评价、教育评价的原则、教科研的任务等基本概念，为课程研究奠定理论基础。如在研究过程中，教师们对如何把《纲要》理念运用到课程实践中感动很困惑，有老师提出了把大家在实践中好的经验做法奉献出来，这个意见得到大家的拥护，于是推选出12名教师作为主讲人进行了“搭建教育理论走向教育实践的桥梁”的专题讲座，出现了“把幼儿常规培养和课程实施结合在一起”、“语言教学中的情感体验”、“打击乐教学中的思考”、“我的教学教育经验浅淡”、“区角游戏活动组织中教师的语言”等讲座。
　　二是开展“友情提示”信息论坛，把自己查找的参考文献奉献给大家。为了了解全国课程研究的动态，我园根据研究主题的不同，自己查找的信息资料，通过“信息论坛”介绍给大家，有60多人次先后进行了科学教育“做中学”、主题活动研究、区角环境创设、领域教学研究等方面的信息交流，许多教师还将自己查阅的资料找印和复印给大家。
　　三是开展“真诚交流”观摩研究，合作学习借鉴身边的教育实践。教师们非常渴望得到学习的机会，都希望自己能够直观地看到他人的经验成果，但外出学习的机会有限，于是我们把园内好的实践做法拿出来供大家学习借鉴，从身边的经验中得到启发。先后进行“主题活动介绍”、“半日活动观摩”、“主题活动研究展示”、“环境创设展示”、“教育论文研讨”、“读书笔记交流”、“教育笔记交流”、“生成活动案例评选”、“教育活动研究成果展示”等活动，大家在身边具体的范例中得到启迪，创造性的开展课题研究的潜能得到激发。几年来重点研究出了领域教学方法，总结出“情感体验式”的语言教学法、“游戏生活化”的数学教学法、“身体动作表现化”的音乐教学法。
　　通过园本培训，教师们认识到：爱心教育是永恒的主题，更是我们幼儿园的教育主题，只有把《纲要》精

神、现代教育理论、瑞吉欧的实践与我园的爱心教育相结合，才能使课程研究具有时代性和园本性。在教育理念上，教师们的教育观、儿童观发生了质的飞跃，他们把儿童看作具有潜能的主动学习者，相信孩子是天生的艺术家，尊重孩子，赏识孩子。在教育行为上，积极为孩子创设创造和表达的空间，努力为幼儿提供活动材料，在平等和对话中做孩子的合作伙伴、学习的支持者，在不断的反思中获得成长。
　　总之，自主式培训，激发了我园教师对孩子们的关爱、同志间的挚爱，她们以爱为准则，努力学习新的教育理念，寻找各种学习资料，参与实践，反思教育行为。这种真诚的撞击，开拓了眼界，提高了理论水平，架起了教育理论通向教育实践的桥梁，同时建立起一支学习型的教师队伍和具有团结互助精神的研究团队。
　　三、以教育活动为基点，突出“爱”的基调
　　在实施《爱心课程》中，我们在全园开展了各班不同的各种教育活动，从而形成了同一主题、形式各异、五彩缤纷、生动活泼的教育局面。
　　根据瑞吉欧的“顺应儿童的发展，由孩子领导自己的成长，由孩子寻找生命的意义”、“相信他们的能力，并给予他们发展课程的权利”的理论，我园引导教师们从幼儿的兴趣出发，以幼儿发展为中心，以情感教育为突破点，以生成活动的研究来提示爱的精神因素，进行了“探索性主题教育”的研究，让孩子真正成为课程的主人。在研究中，我们从发现问题、探索讨论、分析解决三个步骤进行实施。如：“主题网如何建立？”、“是不是孩子感兴趣的内容都是课程的内容？”、“爱心课程的主题活动如何进行？”。在研究中大家认识到：只有孩子既感兴趣，并对其终身发展有益的内容，才能作为主题的内容；爱心课程的主题网要突出情感教育的目标；围绕孩子的情感思维发展方向，引导主题向纵深发展。

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让孩子心灵扬起爱的风帆 结束。