《童区寄传》课堂实录

《童区寄传》课堂实录
                        一、游戏导入
老师:“同学们，你们喜欢做游戏吗？”
学生兴奋的一起回答：“喜欢!”
老师：“那我们就来做个插手游戏，请同学们像老师一样十指交叉（老师示范交叉手指）（学生模仿）一、二、三…（教师数数）看一下，你的那只手的大拇指放在上面？”
有生答有生说右。
老师：“现在，试着调整交叉的顺序，刚才左手大拇指放在上面的变成右手的大拇指放在上面，刚才右手大拇指放在上面的变成左手的大拇指放在上面，一、二、三…（教师数数）感觉怎么样？”
生答：“别扭”“不习惯”。
师：“按照改变完的顺序，连续做十次。”
生重复十次。
师：“现在，感觉怎么样？还那么别扭吗”
生：“好多了”“习惯了”。
师：“今天我们也来试着改变以往现代文的学习习惯，学习一种新的文学样式——文言文《童区寄传》”
师：“好，上课!＂（教师出示课件标题后板书课题）老师找学生读文章的课题。
生：“童区/寄传”（师认真倾听状）
师：“请再读一遍”
生：“童区/寄传”
师：“哪个同学来点评，她读的怎么样？”
生：“她读的不正确”
师“那你能按正确的读法再读一遍吗？”
生：“童区寄/传”
师重复“童区寄/传”后问“你为什么这样停顿？”
生：“因为，‘童\'是一个儿童，‘区寄\'是这个儿童的名字，‘传’是一种文学题材。” 
师：“我们昨天已经发了预习稿了，请同学们参照预习稿说一说什么是‘传\'？”（生纷纷拿出预习稿举手发言）
“传，在这里指人物传记记录人的生平、事迹。一般为有声名、有地位的人所写。”
二、小组合作 读课文
师“传，一般是为有声名、有地位的人所写。那么一千多年前的大文豪（出示课件柳宗元的文学成就）为什么给小孩子做传呢，他写的文章我们能读的通吗？（板书：文）下面请小组合作，读准字音、读准停顿。”（出示课件“小组合作，读准字音、读准停顿”）不会的字音和停顿可以小组间讨论，也可以文老师，如果你们一个组全都会了，就可以举手了。”
生选择小组后，大声自由朗读课文，读完了，讨论字音和停顿。
教师巡回指导，帮助学生解决疑难处。
（读后）师问:“还有小组间也不能解决的字音和停顿吗？”
（生没有发问）
师：“既然大家读的通了，那哪个同学范读第一段。”（班长举手最高，）
师：“那就班长先来”
（读后教师评价）“字音准确，停顿合理，吐字清晰。请坐，哪位同学接着来读二三段？”
（很多生举手）老师让自愿读的站起来读。
读后，师：“谁愿意来评价她读的怎么样？”
生“她读的声音洪亮，还很有感情。”
生“停顿准确”
生“读的很流利”
师：“同学们的赞誉就是对你最好的褒奖，请坐。”
师：“最后一段谁来？（学生争先恐后）既然同学们都愿意读，我们来齐读好不好？”
生一起说“好”。生齐读最后一段。
三、再读课文 解疑难
师：“看来同学们预习的相当不错，其实课前对预习稿的检查我就知道了同学们的好学和用功。既然我们能把文章读的通，那么一千多年前大文豪说的话，我们听的懂吗？请同学们选择自己喜欢的方式阅读课文,找出你不会解释的字词句，小组合作讨论，小组完成不了的，我们共同解决。希望同学们不仅会提出问题，还会帮别人解决问题。”（播放课件：再读课文解疑难—划出你不会解释的字词句，小组合作讨论，小组完成不了的，我们共同解决。）
学生自由朗读课文，有的默读、有的小声读、有的大声读。
学生读后，合作解决疑难问题，也有个别学生向老师询问。
老师巡回指导。
（学生讨论结束后）师问：“你们小组间解决的什么问题？”
生：“即炉火烧绝之 _的‘即’,我不知道是什么意思，李明告诉我是‘靠近’的意思。”

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