允许幼儿对预设方案说“不”

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文章 来 源     作为幼儿教师,我们每天都在实施着各种教育行为,努力地为幼儿提供自认为最好的教育。但当你正将精心预设的活动方案付诸实施时,突然有幼儿对你的活动方案说“不”,你是跟随方案还是跟随幼儿?是顺从幼儿的要求还是置之不理?
    老师,我不想。
    集体活动中,大家正在专心致志地探索颜色的变化,南南突然叫起来:“老师,我不想调颜色了,我想用调出来的颜色画画。”接着就有好几位幼儿响应。怎么办?
    好探索是幼儿的天性,在教育活动中幼儿会冒出各种各样的想法。当个别幼儿提出自己的观点时,教师应尊重幼儿的想法,因为幼儿积极探索习惯的形成依赖于两个条件:一是对其好奇心的保护和鼓励,二是对其进行启发、引导和支持再说。南南此时提出“老师,我不想……”其实是个别幼儿表现出对探索环境的不满足。
    于是,我在表扬南南的同时提出问题:“你的想法www.duoxue8.com,用自已调出来的颜色画画,一定很有意思。只是你们现在调出来的颜色水份太多,用画笔画,颜色太淡了,怎么办?”南南听后伸了伸舌头.没再说话,倒是坐在他旁边的灭灭冷不丁地说了句:“可以像电视里那样,喷画嘛。”对呀,我怎么没想到呢?动画片《天线宝宝》中曾有这样一个镜头:许多幼儿拿着自己调出来的颜色,用喷壶在墙上自由喷画,各种色彩融合在一起,非常漂亮。不妨让孩子们也尝试一下,说不定可以使他们对颜色的变化有更广泛的了解呢。于是,我把幼儿分成两组,愿意调色的继续调色,愿意喷画的就在调色瓶的颈处刺几个小孔后进行喷画。孩子们可开心了,喷画的人数由5人增到10人,最后,全体幼儿都加入到喷画的行列。
    我早就知道了
    今天是我县幼儿园民间艺术研讨活动,我要展示的活动是《做花卷》。正当我小心地揭开纱布问幼儿:“你们知道这些花卷是怎么做的吗?”“老师,我早就知道了。”欣欣稚嫩的声音把我原本设计好的环节——“不知道,试一试。”“不会做,我来教你们。”打乱了。怎么办?
    尊重是教育的第一原则,教师作为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者应尊重幼儿的个性表现和自主性,面对幼儿的“不合作”,面对“偶发事件”,面对幼儿的个体需要,我们应冷静思考,善于发现其中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导,运用个体带动群体的行为策略。引导全体幼儿都能积极主动地参与到学习活动中去。
    于是,我微笑地对欣欣说:“是吗?你早就会了,你会做什么花卷?”“我会做鲤鱼。过年的时候,爷爷教我的”“噢,还有谁会做?”我沉着地问,“我会做蝴蝶!”“我会做鲤鱼!”紧接着,圆圆、雨雨举起了。“那好啊,就请你们上来做给大家看。”在我的肯定和鼓励下,这三位小朋友的示范就代替了传统教育教学中教师示范这一环节,并且发挥了幼儿“互学”的作用。
    麻雀飞走了
    我声情并茂地讲着故事,忽然发现诚诚正偷偷地看着窗外,就盯了他几眼,他赶紧回过神柬听故事,可过了一会儿又不由自主地望向窗外,这时,我提醒了一句:“诚诚,眼睛看老师。”当预设环节受干扰时,我的第一反应往往是直截了当地提醒。
    说完,我又继续讲故事,但诚诚这次不但没有看我。反而索性将头转过去看。我终于忍不住停了下来,严肃地说:“诚诚.你没听见老师在批评你吗?”全班小朋友“唰”地一下全看向他,诚诚的脸红了,他忽然将椅子转个方向,脸朝窗户而坐。眼睛斜看着我,一副满不在乎的神情。这下,我受不了了,疾步过大,把他连人带椅子端了过来,生硬地说:“你再转过去,我就请你出去。”威严受到挫伤时,我们往往会失去理智,用粗暴的手段来“镇压”幼儿幼小的心灵。
    由于声音过响,一只麻雀“嗖”地从窗台上飞走了。孩子们不约而同地叫起来:“麻雀,麻雀,”我惊呆了,而诚诚非常失望地呆坐着。
    尽管当时我观察到诚诚注意力不集中,但未能觉察到真正原因。因为我的心中只有预设的教育内容和目标,缺少对幼儿的关注和了解、同时。当幼儿的行为侵犯了我的权威和尊严时,我采取了简单粗暴的方式,这直接造成了幼儿的逆反心理,既伤害了幼儿的自尊心。又没能达到解决问题的目的。如果我善于观察幼儿,注重环境对幼儿的影响,就应及时调整计划,尊重和支持诚诚的兴趣和需要。将诚诚关注的麻雀作为教育的切入口,随机地进行迁移,巧妙地转换成大家其同的话题,从而将个体的兴趣、需要转变成群体的兴趣和需要。为幼儿创造良好的观察和探究环境,让幼儿们面对活生生的麻雀看一看、说一说,这比另外预设一个鸟的主题活动效果要好得多。

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允许幼儿对预设方案说“不” 结束。