深入教学研究　促进教师专业成长

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　　（三）如何理解“一日生活皆课程”
　　长期以来，教师们一直把集体教育活动看作是幼儿的学习活动，新《纲要》颁布后课程的含义更宽泛了，把幼儿的一日生活纳入了教育活动的范畴，在理论上教师理解“一日生活皆课程”的意义，但在教育实践上很难落实，通过教研活动，我们提出：生活教育化，教育生活化。在实践中我们做了这样的尝试：
　　1、

生活教育化
　　生活教育化即把一日生活中的各个环节都赋予教育的意义。对于许多

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教师来说，寻找教育时机也许并不难，难的是怎样在幼儿的兴趣需要和关注点上生发出有价值的教育活动。
　　例1：这是一组幼儿洗手的绘画记录，洗手对于幼儿来说是常见的生活小事，便往往被教师忽略，于是，教师将它作为教育活动对幼儿进行教育影响，培养良好的生活卫生习惯，也是体现终身教育的理念。这是孩子活动后的记录表达，通过记录，可以了解幼儿对此活动的理解。通过这个活动幼儿学会了规范自己的行为，养成了良好的生活卫生习惯。
　　例2：这是一个一日活动中的过度环节，教师利用它进行了两个月的完成，一是对幼儿进行了点名。二是对幼儿进行了数概念的积累。
　　例3：豆腐虽然有营养，但多数幼儿不喜欢吃，教师将其内容生成为教育活动，这是孩子们在活动中的记录。
　　2、教育生活化
　　教育生活化即将教育活动内容以幼儿生活活动来表现。在过去的教育活动中，教育内容大多是选自自然科学和社会科学，新《纲要

》所倡导以人为本的教育应贴近幼儿生活，从幼儿身边生活取材，这样才有益于幼儿终身发展， 要让幼儿在自身生活活动中体验、发现、学习、表达，能更好地体现幼儿学习的自主性。
　　例如：大班主题“秋天来探访”的一个分题“中秋节”中生成的活动：制作月饼。
　　孩子们在体验的过程中，明白了制作过程：和面、调馅、上油、模具印制等，如果没有亲自的实践，幼儿不会有这样的经验积累，而且幼儿还将其获得经验运用到其它活动中，如：他们会将运用模具的方法运用到玩沙、玩泥、玩石膏等活动中，创造力和想象力得到发展和提高。
　　例如：小班上学期主题活动“小叶子”中的分题活动，制作“水果沙拉”，通过录像我们看到生活体验中，获得了一些基本的生活常识。积累了一定的生活经验，培养了良好的习惯，教育目标就在快乐的生活活动中实现。
　　生活小事中蕴涵着许多教育价值，将教育生活化、生活教育化已成为我园教师们教育教学的重要方式，并在实施教育的过程中，教师的教育机智和教育能力得以不断提高。
　　总之，教学研究已成为我园工作的核心，通过教学研究，使我们的课程更加趋于园本化，使我们的教师也逐步从劳作型成长为研究型，使我们的孩子多种能力和情感得到健康发展。但受能力和水平所限，我们做的还很不够，还需在今后的工作中继续努力，恳请大家提出宝贵意见

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