第十四讲：作文讲评的心理问题

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在作文讲评课上特别需要注意的是，教师一定要面向全班每一个学生。尤其要去努力发现作文写得差的学生的优点和进步，热情地表扬他们。要知道，作文差的学生，也非常希望自己的作文能受到老师的肯定和表扬。可是，我们有些教师，却很少这样做，因此，造成这些学生对讲评表扬的失望。这是挫伤这部分学生作文积极性的一个重要的原因。

心理学的研究表明，成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力这三个组成部分的比重，常常随着年龄和学习因素而变化。我们应努力掌握这种变化规律，通过作文讲评课，不断提高学生作文动机品质。

（二）从认知心理过程看作文讲评

甲：作文讲评过程，从认识的心理过程说，是一个不断提高作文思维能力的过程。让我们以林力平老师执教的一节作文讲评课为例，具体剖析一下讲评作文的过程吧。

教学片断二

乙：从林老师这节课上，我们不难看出，讲评作文的过程，正如学生动笔写作和自改作文的过程一样：除了感知、回忆以外，还得进行分析和综合。也就是在了解文章整体内容的基础上，把文章分解成各个部分，进而分析它们之间的逻辑关系是否严密，再把文章各个部分联系起来，使之成为一个整体，进而检验文章的中心是否明确。

甲：从林老师的这节课上还可以看到，讲评作文，学生就得进行比较：可能作纵向比较，即拿自己写的作文与自己过去写的作文进行比较；也可能作横向比较，也就是拿自己的作文与同学的作文进行比较，拿自己的作文与课本中学过的文章、课外阅读中读过的文章进行比较。

在讲评的过程中。学生往往还要进行抽象概括：学生在同类作文作比较的过程中，同时贯穿着抽象概括的思维活动。比如，要分析同一类作文是否表现了事物的外部特征或本质特点。在一些高年级的讲评课上，还往往要用同一个中心思想去分析同一类作文。实际上，就是一个不断进行抽象概括的思维过程。

乙：拿这一节课来说，林力平老师先以一篇作文为典型，通过评析，抽象概括出“表现事物特点”的写作的基本规律和方法。接着引导学生以这个规律和方法去分析其他具体文章，而后再修改自己的文章。这就使学生在抽象概括以后又经历了一个具体化的过程。

甲：不错。所谓具体化，就是指把从客观事物中抽象概括获得的知识运用于具体对象或个别场合的思维过程。林力平老师引导学生经历的这个具体化的过程，就是学生把学得的知识与自己的写作实践相结合的过程。

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第十四讲：作文讲评的心理问题 结束。