春天的自然角

春天的自然角,标签：幼儿园活动设计,幼儿园活动教案,幼儿园活动反思,http://www.duoxue8.com

教师：“那是为什么呢？”大家都安静了，郑心语大声叫了起来：“那我刚才说的是对的，我们班的蝌蚪有阳光后腿长的快，中1班的蝌蚪没有阳光所以后腿长的慢。”大家都说：“对，对就是这样的。”思考： 在饲养小蝌蚪的过程中，教师利用蝌蚪的生长变化，使幼儿学习了点数，并通过建立跨班级幼儿间的开放关系，使幼儿的交往范围、视野进一步扩大，幼儿对两个班小蝌蚪不同生长速度的猜想，使我们窥视到了孩子们内心世界的丰富性与思维的活跃性。在此基础上，孩子们的喂养活动便具有了目的性，经验性喂养活动便转向了以探究验证为目的的研究型喂养活动。这样，孩子们才能根据个人的意愿去喂养，才能用事实去验证自己的想法是否正确，才能发现自己及他人未曾发现的现象：动物的生长需要阳光，从而在喂养过程中真正实现知识与经验的自我建构。幼儿的饲养也引起家长的关注，他们每天提醒幼儿记录蝌蚪的变化，张正的爸爸还利用自己小时侯的饲养经验，给我们仔细的讲解各种各样青蛙的区别、生活习性等，让我们一饱耳福，为小朋友们上了一堂生动的课。陈时杰的妈妈领养了几只小蝌蚪，为了定时给小蝌蚪喂食，时杰养成了早睡早起的好习惯……    ★《给种子浇水》观察记录观察目的：一天，午睡起床时，小朋友们三三两两地在喝开水、听录音、看图书。只听到阿姨对在走廊外面的小朋友说：“赶快进去！” 我一看，他们正拥在自然角里，就阻止了阿姨的催促，走上前去。郑淇元说：“我给我的小苗浇水了。”张正说：“我也浇了，我给每一罐都浇过去了。”连扶涛说：“我爸爸说不能一直浇的，小苗会被淹死的。”“不会的。”张正着急地说。怎样才能验证小朋友的话呢？我在点心后组织幼儿讨论：怎么来帮小苗比身高？小朋友们三言两语地说开了，有的说：“我们把小苗放在一起，看一看就知道了。”有的说：“可以象我们量身高一样的，量一下再比比谁高。” 有的说：“可以做记录。”……小朋友们的思考很积极，为了帮助他们感知水与植物生长的关系，我鼓励他们在记录表上加了一项-------记录浇水次数，以便于幼儿的发现。时间：2003-03-03 下午起床后                     地点：种植角场景：张正在给他的种子浇水，我听见他提醒旁边的小朋友：“林锦，你浇水了没有？多浇水，小苗会长的很快。”林锦说：“我浇好了，也做了记号。”我转身看去，张正的一栏中，已经记录了浇水三次，我想：实践会检验他们认知的正确与否的。时间：2003-03-07 午餐后                     &nb

sp;   地点：活动室内场景：张正看到我来了，跑来告诉我：“吕老师，我的小苗不是往上长，是在土的旁边长出很多一点一点的东西。”我走到自然角一看，原来种子发霉了。可是幼儿的生活经验中，没有“发霉”这个词。直接告诉幼儿，他们一定不能理解。于是，我帮助张正召集小朋友们，让他把这个新闻向大家发布，小朋友们觉得很新奇，抢着到自然角中观察。他们猜测：小苗会长出许多棵来，或者这是个特殊的种子……时间：2003-03-013   上午区域活动                 地点：种植角小朋友们的小苗纷纷破土而出，眼看着记录表上的数据慢慢地添加，而张正的种子却没有动静，小朋友们开始怀疑这种子是否会发芽了，他也开始急了，站在种植区前，小声地嘀咕：“我都浇了那么多水了，到底什么时候才长出来。”我听到他的话，问：“我们挖开泥土看看，怎么样？”听到我有办法，张正很高兴，开始动手，他十分小心地从旁边轻轻地挖起，蚕豆种子只剩下残缺的一小部分，张正看到自己的蚕豆变成这个样子，很着急：“蚕豆怎么变成这样了？蚕豆怎么变成这样了？”连扶涛恍然大悟地说：“你看，我爸爸说得没错，不能一直浇水的，小苗会被淹死的。”张正争辩说：“我没有一直浇水。”我在一旁提醒他们：“怎么知道你们浇水的多还是少呢？”郑心语说：“可以数记录表上的符号。”于是，几个小朋友在记录表前开始统计浇水的次数……过了一会儿，他们的统计就出来了，连扶涛浇了10次，郑淇元浇了12次，张正的最难计算，他们数了好几遍才算出是33次，和小朋友们的浇水次数相比较，张正终于发现自己的种子会发霉水，是水浇得太多的原因。在计算浇水次数时，小朋友们还发现林锦只给种子浇了3次水，她的小苗也长不出来，植物的生长需要适量的水分，太多不行，太少也不行。思考：在这一阶段的活动中，幼儿感知了水与植物生长的关系，但它是在幼儿自己不断地与环境互动、生生互动中获得发展的，教师的作用在于观察幼儿的行为、了解他们的认知水平，及时给他们一些能促进继续探究的问题，使幼儿不断地深入探究，做到既为他们留出足够的时间，允许幼儿有开放性的探索过程，又在他们需要帮助的时候，给予有效的支持与引导，从而在自身的认知建构中获得提高。   同时，我还感受到，记录是一位隐性的教师，它有助于幼儿自我建构知识与经验，可以促进孩子更细致地观察与更认真地思考，将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构知识与经验，为最终形成科学的概念等奠定基础。

    

上一页  [1] [2] [3] 

春天的自然角 结束。