立足实际，提升素质，努力构建实施乡镇课程

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（3）、从评、说课入手，巩固提升教育活动研究的经验。

教师会

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立足实际，提升素质，努力构建实施乡镇课程

备课、上课了，我们又从听课和评析抓起。我们先组织的是全镇性的听课评析活动，这样既给从没有经历过大场面的教师一次锻炼的机会，提高

教师的心理素质和组织活动的水平，又给教师创造了一个大胆评析交流的机会。我们从一个村办园入手。第一次我们要求教师积极评析，但她们都你推我让，没有一个人主动说。第一次结束后，我们就明确提出要求：下一次开始，随机点名，点到谁必须评。从第二次开始，我们就点名。被点到的老师虽然说不到点上，但也能说上一两句。我们先给予能在大家面前评析的教师以充分的肯定，同时委婉的提出评析的不足，使教师能心悦诚服的接受。组织了两次之后，我们感觉再这样下去要提高会很慢，我们就暂时停止听课活动，而利用休息时间组织教师培训怎样评析一节教育活动，并组织现场听课，辅导员示范评析，村办园长模仿评析等。第三次我们再组织活动的时候，我们很欣喜的看到，我们的教师开始有了变化，她们能抓住一个或两个点了。这样我们的活动就扩大范围，不定期的举行。学期结束的时候，我们和听课、评课的老师座谈，她们的感触是很多的：有的教师说，第一次那么多人听我的课，我都吓死了，怎么下来的都不知道；也有的老师说：评课真是一门学问，我还需要多加练习。是的，经过这么一折腾，上课的老师组织活动的水平有了提高，心理素质也得到了锻炼；听课评析的老师不仅学习了他人组织活动的优点，也初步掌握了评析技巧，练就了大胆发言的本领。在我们的《管理制度汇编》中专门有“备课、上课制度和听课制度”，结合我们组织的各种活动共同促进了教师的不断学习和提高。

在老师的整体水平又提高了一小段之后，我们开始组织教师说课。

首先进行培训：什么是说课、如何说。其次举行说课基本功比武，组织考核小组成员进行了评分。最后组织说课——听课——评课一条龙活动。集中研讨的时候，我们选出一节活动，全体教师都说一说自

己的设计思路，发表自己不同的见解，辅导员进行总结，结束后由一名教师负责集中全体教师的智慧设计出教案，另一名教师执教，我们组织教师听课并当场评析，评析结束后，我们再回过头来看教案应该如何改进。这样反反复复，提高了老师设计、组织、评析、反思教育活动的能力。

(4)、从自然资源入手，拓展教育活动的空间。

农村自然资源的优势在教育活动中得到发挥，过去我们组织的所有活动都是在活动室内进行，教师们不敢放手带孩子们出去。研究园本课程的过程中，教师们感觉到大自然的环境与资源在教育活动中的作用太大了，我们不能再将孩子关在活动室里了，应该带领他们去感受大自然赋予我们的灵性，体味教育活动与大自然的有机融合。如有的歌曲中有“沙沙沙”的象声词，需要轻唱，在课堂上无论教师怎样强调，幼儿一唱到这地方就会不由自主的大声唱，但带幼儿到大自然中亲耳聆听大树发出的沙沙声后，再唱时幼儿就会自主的模仿了。再如诗歌《春天是什么》，让幼儿在活动室内一遍一遍的重复记忆，效果总是不佳，而带幼儿到野外，边观察边理解儿歌，在理解的基础上更利于幼儿记忆并仿编。教育

活动的生活化也是在研究这转变的其中之一，如数学活动与很多可以利用生活中的各个环节随机进行，而不必在集体活动中浪费时间。

2、以活动区研究为依托，拓展课程实施途径。

合班并园前，教师对于活动区活动的概念是模糊不清的，活动区存在诸多问题：如：活动区形式化，成为一种摆设；活动区材料不增加，不更换；教师指导浮在面上，不深、不细；幼儿重复性活动，机械活动多。为解决这一问题，我们结合自然教育课程，具体分六步进行：

第一步：合理设置活动区域。

针对活动室面积小的现状，我们明确了各班必须设置的区域，各区大体在什么位置上，然后让教师自己动脑筋进行摆设。辅导员逐个班进行调整：包括角橱应在什么位置，橱面朝哪方？桌子应怎样摆，需要几张就可以了等，并和教师商讨为什么要这样摆放，有什么好处等。为了规范幼儿活动室的布置，我们出台了《活动室规范细则》，将包括活动区域设置在内的19项内容进行了明确的规定，使教师们清楚活动室的任何一件物品都不是随意摆放的，都有明确的地方，便与教师和

幼儿活动。但活动区必须能吸引幼儿积极参与，才能让幼儿在与材料的互动中获得发展。根据我们已经设置好的活动区，我们要求教师根据区域的特点和要求创设与活动区相适合适应的情境，通过情境的创设达到吸引幼儿参与、提示幼儿遵守规则或者引导幼儿进行创造等目的。如：建构区贴上提示幼儿人数和做法的图示、图书区挂上富有儿童情趣的卡通布、益智区贴上走迷宫等，吸引幼儿积极参与活动，并提示幼儿应该遵守的规则。

第二步：丰富活动区材料。

我们先进行分组研讨：每个区都需提供哪些适宜的材料？农村自然材料中有哪些可以在活动区中利用起来？针对这两个问题，发动全体教师研究探讨农村自然材料与各区域的关系，然后教师们搜集，并将搜集的材料进行加工，投放到相应的区域里（为了提高教师的积极性，我们将此项活动列入对教师的量化考核中，每多搜集一种有效材料加1分）。我们共研究了农村的自然材料有50余种能在活动区中运用。材料的研究搜集活动结束后我们组织教师以园为单位逐个班级进行现场观摩，由班主任对自己班的材料一一讲解，包括：材料名称、用途，为什么要搜集这些材料，让

教师进一步理清材料搜集和投放的思路，明确材料的用途。

其次是集中研讨：根据各班讲解的情况，教师搜集的材料也只能研究出3种玩法，有的只有1种玩法，假如教师不会玩，如何引导幼儿进行创造性的玩呢？为了解决这点，我们发动教师、家长的智慧，让教师发动自己的家人和朋友，发动家长，集中各方面的力量，在分头收集研究的基础上，共同研究材料的多种玩法。

最后是分享交流：每位教师将自己研究的材料名称及玩法，用书面的形式一一列举出来，每种材料注明都有哪几种玩法，然后组织集中交流，每位教师不仅口头将材料的多种玩法一一讲出来，还现场示范，组织了各种比赛活动，如玉米皮制作比赛、麦秸秆教玩具比赛、纸绳玩具比赛等活动，最后汇集全镇教师的智慧，研究确定出有价值的材料种类及玩法，并将这些玩法印发给每一位教师、家长，供教师们参考，拓展了教师们的思维。比如我们研究了麦秸秆这种材料的制作方法就有30余种；纸绳的玩法有20多种等，提高了教师的研究积极性，也丰富了幼儿的活动内容。我们还将教师研究自然材料的玩法写入《管理制度汇编》，作为一项长期、经常性的研究活动进行。

第三步：研究活动区的指导，提高活动区的活动水平。

教师对于指导活动区把握了理论上的东西，但在实际指导的时候不能结合理论，而习

惯于巡逻式的指导，解决一些皮毛的问题，不深入。我们组织了很多次的相互观摩，每次观摩就针对一个区进行，就解决这一个区的指导问题。虽然教师们观摩不到优秀的活动区活动，但在我们组织观摩时注重了观摩一个区就有一个区的效果，活动结束后教师自评、他评，辅导员总结，提炼出一些有价值的指导经验，并规定教师们在组织活动区活动时必须这样做，如必须蹲下身来，脱掉鞋子参与到活动中、必须尝试用孩子的话跟他们交流，与孩子交流必须使用普通话等。时间长了，教师们便逐渐有了自己的指导技巧，也逐渐改掉了一些不良的指导习惯。

我们要求教师在指导活动时要记录孩子活动的真实情景，并加以评析。活动区记录辅导员随时抽查、每学期两次展示、每学期一次交流。

第四步：拓展活动的空间，深化对主题的理解。

活动区基本成型后，我们结合活动室空间小的特点，要求班级根据主题目标、节日和季节特点，利用农村自然材料拓展活动空间，有很多教师就发明了空中悬挂法，将一些与主题相关的的图形、花、树、小动物等悬挂在半空中，吸引幼儿去碰一碰，看一看，进一步加深幼儿对主题的理解和探究。有的教师充分利用活动室每寸空间：角橱背面、电视橱、盥洗池、窗台等多个角落创设环境

，还有的教师把区域设在室外（表演区、探索区、商店等），发挥环境无处不在的影响教育功能。

三、创教研模式，促课程完善。

课程实施的过程不只是一个简单的设计方案、遵循方案去做的过程，而是一个不断完善、不断创造的过程。要求教师不仅是课程的实施者、执行者，而应成为课程实施的研究者，虽然这对于农村幼儿教师来说，是件非常不容易的事情，但我们还是慢慢地走了过来，这个过程经历了三个阶段：动员引导阶段——实践研究阶段——调整完善阶段。结合农村幼儿教师的实际创新教研模式，来促成课程的完善。

动员引导阶段：前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果想使上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”但一提到“研究”两字，教师们就会“谈虎色变”，就不用说是课程研究了。教师们普遍认为：自己学历不高，缺乏理论资源，不会研究，也没有研究的“资格”。因此，我们除了让教师明确“裁、选衣服”的道理外，还从教师的实际工作入手，让教师们体会到自己也能搞研究。如：我们选择其他幼儿园的课程方案让教师学习、分析、思考，与工作实际不相符合的内容可以删、减、调整等，教师逐渐意识到这也是在构建课程，只是我们在别人的基础上加入了自己的东西，使得方案更加切合本镇、本园的实际。再如：教师开始不会写论文，我们根据实际进行变通，让教师们记教学心得、育儿小妙计，记录在活动过程中发现的有价值的事例，可以是流水帐。定期组织教师交流，并将优秀的做法在全镇推广，每学期汇集成册，鼓励引导教师研究、积累教学经验，让

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