人教版语文七年级下册教案第三单元简单教案

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本文有过渡段：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。”这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”这段领起了文章的后一部分。这两个段落关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另一个方面……”，这都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”，这是呼应紧密的提法。用这些高度概括的话过渡，它的好处在：连缀紧密，脉络清楚，过渡自然。
（三） 重点选读，评说形象美。
1. 再读课文，找出描写闻一多先生的形象的段落。
明确：第3段、第15段、第17段、第18段。
2. 有感情地朗读第三段，组织品析性评说活动：本文有一位＿＿＿＿＿＿的学者。如：
本文有一位“诗兴不作而研究志趣正浓”的学者。
本文有一位“想吃尽我们中华民族几千年来的文化史”的学者。
本文有一位“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”的学者。
本文有一位“头发零乱”，废寝忘食，惜时如金的学者。
3. 情感性演读第15段、第17段、第18段，组织品析性评说活动：本文有一位＿＿＿＿＿＿的革命家。如：
本文有一位“明知凶多吉少，而大无畏地大骂特务，慷慨淋漓”的革命家。
本文有一位“在情况紧急的生死关头，走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”的革命家。
本文有一位“以宝贵的生命，实证了他的‘言’和‘行’”的革命家。
本文有一位横眉怒对国民党的手枪，把自己的一腔热血洒在为民主、为新中国而战斗的前线的革命家。
4. 小结。教师像主持人一样将评说性的语言串起来，学生相应地将课文串起来有感情地演读。如：
师：闻一多先生是五四以来知识分子中一位杰出的人物。青年时代是新月派诗人，中年时代是旧经典的研究学者，晚年成为青年所爱戴的、昂头作狮子吼的民主战士。前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得了累累硕果。请同学们有感情地朗读第3段。
生：朗读第3段。
师：闻一多先生后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的大勇，成为中国革命知识分子的楷模。请同学们有感情地演读第15、17、18段。
生：演读第15、17、18段。
师：闻一多先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他对社会的认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却是始终如一的。总之，他，是口的巨人。他，是行的高标。
（四） 自由选读，体味音乐美。
1. 请同学们自选内容，找出富于音乐美的语句，品味课文美点。
2. 同学们准备。小组交流讨论。
3. 同学们开始课堂发言，老师的评点穿插其间。如：
作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报迭起，形势紧张”，等等。这些词语的结构整齐，有节奏感。
作者惯于使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高……钻之弥坚……”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成对的句子，有些具有对的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶句。这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。
4.教师小结：散文中适当运用诗意的语言能增添文章的厚度，能更为形象更为深刻地表现歌颂闻先生是口的巨人、行的高标的主题，能以文中包孕的感情、激情给人以激励、鼓舞和感染。
（五） 课后活动：（任选其一）
1. 搜集闻一多先生的诗歌，如《红烛》、《死水》、《七子之歌》，开展“闻一多诗歌朗诵会”。
2. 闻一多的事迹有很多，请再收集几例，开展“闻一多先生事迹报告会”。
3. 以课文内容为基础，以课外资料为依据，为名人词典写一个不超过200字的介绍闻一多先生的词条。
备选创意
【创意说明】采用学生讲演的方法，由学生介绍闻一多先生的“说”和“做”，把作者书面的文字变成学生口头的语言，培养思维和口头表达能力。
【教学步骤】
（一） 听演讲，说技巧。
1. 教师激情演讲《最后一次讲演》，学生听感情。
2. 学生评说，讨论演讲的感情、语气、节奏的把握。
（二） 读课文，练演讲。
1. 理清课文脉络，熟悉课文内容。
2. 理解课文重点语句，品味、讨论。
3. 把全班分成若干小组，有的准备第一部分的内容，有的准备第二部分的内容。
4. 分组讨论各部分的节奏、语气、感情等，然后加以练读。
（三） 说演讲，评效果。
1. 准备演讲稿。
2. 四人一小组分别进行小组演讲，互评互说。
3. 推选代表，举行全班演讲竞赛。
4. 评价，总结。
（四） 看材料，评人物。
1. 通过学生演讲，进一步了解熟悉了人物，教师拿出事先准备的材料，分发给学生，包括：《最后一次讲演》《我的先生闻一多》等文章。
2. 结合课后“研讨与练习”的第一小题，说说闻一多。
（五） 课堂小结。

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13.音乐巨人贝多芬
【创意说明】本文的描写是十分出色的，特别是肖像描写。作者不单纯是外表和外貌的简单描绘，而是从肖像描写中展示了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌，所以本课打算采用“情境式”与“写读式”相结合的方法，引导学生了解人物，学习写法。
【教学步骤】
（一） 导入新课。
播放《命运交响曲》。
当这首雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗？耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象？读读这篇文章，让我们一起走进贝多芬的心灵。
（二） 让我们打开课本读课文。
1.学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。
2.教师提问：“客人”是怎样访问贝多芬的？其间写了哪几件事？请简单介绍本文的思路。
3.明确：“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事。
本文按照访问的顺序，首先从女佣——贝多芬日常生活的见证人的角度，交代了贝多芬的基本情况和目前的精神状态。接着，以一个初次拜访贝多芬的陌生人的眼光，再现了贝多芬的形象。最后，以谈话的方式让贝多芬自己开口，袒露他的内心世界。以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功地表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。
（三） 让我们走进演播厅访人物。
1.小组合作写访谈录。
本文所写的内容并不复杂，但作者的高妙之处在于：通过不同的视角来塑造人物形象。请同学们对课本内容进行创编，改写成访谈录的形式，看看女佣、客人、贝多芬自己，这三人眼中的贝多芬各是什么样的形象。
2.走进演播厅对人物进行访谈。先小组进行，再选代表在全班表演。如（背景：播放《命运交响曲》。）
主持人：作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人崇敬。无论从哪一方面来说，贝多芬都是一个不平凡的人。那么，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎样的形象呢？让我们一起来了解吧！
首先让我们欢迎第一位嘉宾，贝多芬日常生活的见证人——女佣安娜小姐。
主持人：安娜小姐，你好！作为一个生活在贝多芬身边的人，您对他的生活状况和目前的精神状态一定比较了解，您眼中的贝多芬是一个什么样的人呢？
女佣：我眼中的贝多芬是一个普普通通的人。贝多芬先生几乎所有的时间都在他的两架大钢琴上工作，生活基本能独立自理，但不拘小节。他不喜欢我整理他的房间，就算整理好了，两分钟内就会弄得零乱不堪的。他自己做东西吃，吃得简单随便，也不让我帮一点忙。可怜他几乎完全聋了，又常常不舒服，看着真教人难受。他需要的是孤独和安静，厌恶别人打扰他。可当有人希望了解他时，他也会感动得流泪。关于这一点您可以问一问上次来访的罗伯特先生。

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